学前儿童绘画活动

教学目标 知识目标：了解儿童绘画发展的阶段与特点；掌握绘画活动内容的选择要求； 掌握绘画活动的一般环节。 能力目标： 能够结合实践合理地运用这些方法对幼儿进行美术教育。 素质目标： 理解美术与学前儿童发展的密切联系，认识到学前儿童美术教育的重要性 教学重点 学前儿童绘画活动内容的选择要求，绘画活动的工具、材料及形式语言 教学难点 学前儿童绘画发展的阶段与特点；发展的途径和方法的应用 教学手段 讲授为主 小组讨论、协作 教学学时 教 学 内 容 与 教 学 过 程 设 计 注 释 单元十一 学前儿童绘画活动 〖理论知识〗 模块一 儿童绘画概述 一、儿童绘画的实质 儿童绘画活动的实质是反映儿童的认知过程。还可以理解为儿童绘画的实质是儿童的自我表现，是儿童的一种游戏，儿童把绘画作为在他们的游戏中必不可少的组成部分，其基本功能是启迪儿童的心智和情感。 二、 儿童绘画的特点 （一）主观意图的表现 儿童在绘画的过程中以自我为中心，受到强烈的主观意识的影响。他们在认识和表现现实生活中的事物时，一般都会添加很多主观意图，对自己认为重要的部分进行重点表现 （二） 夸张和拟人化 儿童的感觉一般都比较敏锐，想象力也特别丰富，他们会把自己的所知、所感、所想以绘画的形式展现出来，而且常常会以夸张和拟人的手法描绘事物的特征。 （三） 构图形式多样化 儿童绘画时不会考虑布局，但会结合所要描绘的事物，将多种形象组织起来。 （四） X光线式的透明画法 儿童在绘画时认为，凡是客观存在的东西，都必须把它们表现出来，以保持物体的完整性。他们会将不同角度看到的、想到的、有关的、无关的东西都拼凑、罗列到画面上，直到画满为止，并且会把从外面看不见的物体也画出来，画面物体互不遮挡，不考虑透视关系 （五） 概括性 由于儿童手指肌肉发育还不健全，加之他们依靠“意象”来画画，便无法抓住物体明晰的形态，所以只能用抽象、概括的形式表现他们心中的形象。 （六） 稚拙性 儿童绘画约束少、定式少，思维大胆，其绘画形象与客观形象差距较大。 模块二 学前儿童绘画能力的发展 一、涂鸦期(1.5～3.5岁) 1岁半左右的儿童，由于能独立行走，用手进行的探索更为自由。这一时期，儿童涂鸦的根本特点是没有明确的表现意图，只是把涂鸦作为一种游戏活动，充分享受涂鸦动作给自己带来的主动的运动快感和视觉感官的满足。 涂鸦期的不同发展阶段儿童从开始涂鸦到脱离涂鸦，会经历不同的发展阶段，大致如下： （一）涂鸦期的不同阶段 （1）未分化的涂鸦期(1.5～2岁) 当儿童刚开始握笔绘画时，动作很不协调，笔时不时会从手中脱出，有时握住笔的下端在纸上戳、用力钻，画出的是一些随机的点和杂乱的、不规则的线条。从空间上看，儿童这时的涂鸦不管上下、左右的方向，常常涂出纸外 （2）控制涂鸦期(2～2.5岁) 儿童如果每天都能画(玩)一会儿，一段时间后，动作较能控制，手眼之间也逐渐协调。这时，线条变得更加杂乱，但很快线条就变得流畅而有规律了。他们能在纸上画出重复的、上下左右的直线、倾斜线、螺旋线等，但这些线条长短不一。从空间上看，这时儿童的涂鸦能控制在整张纸内 （3）圆形涂鸦期(2.5～3岁) 由于肩、肘、手腕等关节的发展，这时儿童能注视涂鸦时笔的运动方向。这一体会是将图形视为事物或概念的视觉对应物的基础 （4）命名涂鸦期(3～35岁) 这时儿童虽然不能画出具体的形象，但有时为避免单调乏味，他们会用各种方法，如点画、不规则地画线、交叉、大面积涂色等方式来丰富画面的效果，从随机、偶成的交叉笔画中，他们会发现一些形态与日常生活中的某些东西有点像，从而导致自己去尝试在偶然形态上做进一步的、有目的的加工处理，使之更加接近实物的样子。这时的儿童绘画就出现了最初的明显的表达意图，这意味着最初作品命名，但事先没有意图。他们给图形起的名字，是受自己的动作和所画图形的启发产生的。 （二）涂鸦线 经过许多国内外的学者研究，儿童在涂鸦期经常用到四种线条进行涂鸦，我们把这些线条称为涂鸦线。 （1）杂乱线 杂乱线是幼儿最初画出的线条，这些线条很少有重复画出来的，在一次画出的线条中包括横线、竖线、斜线、弧线，甚至有点、锯齿线、螺旋线等，它们掺杂在一起;线条不流畅，长短也不一样。 （2） 单一线 当幼儿经过一段时间的涂画后，手的控制力有了发展，开始重复画出长短不齐的螺旋线来。这些螺旋线是儿童反复动作的结果，有节奏，但又不会相同。有些外国学者又称这种线条为“控制线”。