口语交际：该不该实行班干部轮流制 教学设计-2023-2024学年语文三年级下册统编版

《口语交际:该不该实行班干部轮流制》教学方案 1课时 【教学目标】 1.积极参与讨论,能表明自己的观点,并说清楚理由。 【教学重难点】 能一边听一边思考,想想别人讲的是否有道理,尊重不同的想法。 【教学过程】 一、课程导入 1.创设情境:昨天,老师收到一位同学的来信,课件出示: 老师: 我想向您提个建议。我很想担任班干部,这样可以帮 助同学、老师,为班集体服务。可我一直当不上。我有一 个建议,我们班能不能让全班同学轮流当班干部? 2.引出话题:同学们,今天征集大家的意见,你们认为该不该实行班干部轮流制? 3.揭示课题。(板书——口语交际:该不该实行班干部轮流制) 设计意图:创设情境,以班级中遇到的具体问题导入,揭示课题,体现口语交际训练“从生活中来,再回到生活中去”的实践性。同时,充分调动学生参与口语交际的热情,激发学生的表达欲望。 二、交际要求 引导:这次口语交际的具体内容是什么呢?出示教材内容,学生讨论,说一说自己的理解。 刘杰浩所在的三年级(2)班,班干部是由同学轮流担任的。有人认为这样很好,也有人认为这样不太好。 下半学期班干部 班长:陈佳 学习委员:马晓艺 卫生委员:刘杰浩 文体委员:肖瀚飞 …… 上半学期班干部 班长:李伟 学习委员:刘晓敏 卫生委员:杜莹莹 文体委员:张振凯 …… 应该由最合适的 同学长期担任班干部, 这样比较稳定。 轮流担任班干部, 能调动全班每个同学 的积极性。 该不该实行班干部轮流制?大家来讨论一下吧。 问题1:了解“班干部轮流制”。 出示教材插图,引导学生比较两张班干部名单的异同。 提示:两张表班干部职务一样,担任职务的同学变了,这就是班干部轮流制。 问题2:对“该不该实行班干部轮流制”进行讨论。 提示:泡泡的形式提供了两个对立的观点,两种观点虽截然不同,但理由都是成立的。 引导:这次口语交际的要求是什么呢?出示教材内容,学生讨论,说一说自己的理解。(板书:交际要求) 发言的时候先表明你的观点,再说清楚理由。 一边听一边思考,想想别人讲的是否有道理。 尊重不同的想法。 预设1:从说的角度,先表明观点,再围绕观点发表看法,说话要有理有据。 提示:可以说说自己的观点,再说清楚理由。为了使理由说得清楚、明白,有说服力,可以列举发生在自己身上或班上的具体事例作支撑,可以先表明观点,再举事例;也可以先说事例,再总结表明自己的观点。还可以用上一些关联词,使表达更清楚、更有条理。对于不同学力的学生,可以分层设计:能力弱的能说清楚一条理由即可,能力强的可以多说几条理由,用上“首先”“其次”等表示顺序的词。 预设2:从听的角度,边听边思考,想想别人的发言是否有道理,学会尊重不同的想法。 提示:听的时候要抓住主要信息,对问题有多元认识,听的人可以补充或质疑,比如“我同意你的观点,的确……”“我不赞同你的观点,因为……”。 预设3:讨论交流时,我们要尊重对方。 小结:这节课我们来举办一场“该不该实行班干部轮流制”的讨论会,在交际过程中,我们可以表达观点,说清理由,做到边听边思考,尊重不同的想法。(板书:说清理由 边听边思考 尊重不同想法) 设计意图:解读教材,本次口语交际从“说”“听”两方面明确了目标:一是鼓励学生敢于表明自己的观点,表达自己的见解;二是引导学生学会尊重不同的想法,学会倾听不同的声音,做文明有礼的交际者。学生明确此次口语交际的要求,为他们掌握表达的方法及要点奠定基础。 三、交际方法 过渡:我们明确了本次口语交际的要求,那该不该实行班干部轮流制呢?我们表明自己的观点后如何有理有据地表达理由呢? 合作探究 1.探究任务 结合教材中的事例,明确交际方法。(板书:交际方法) 2.探究方法 (1)了解班情,分类统计。 (2)范例导航,初知观点。 (3)表明观点,说清理由。 (4)有理有据,希望认同。 3.探究活动 (1)了解班情,分类统计。 导入:那么到底该不该实行班干部轮流制呢?我们先调查了解班情。 出示表格,分类统计:哪些学生长期担任班干部?哪些学生曾经担任过班干部,哪些学生从未担任过班干部?填写统计表。 是否担任过班干部 人数 比例 长期担任 曾经担任 从未担任 (2)范例导航,初知观点。 导入:那该不该实行班干部轮流制呢? 预设1:该。 预设2:不该。 小结:这个话题我们有两个观点,那么理由呢?让我们来读一读书上的泡泡语吧。 ①轮流担任班干部,能调动全班每个同学的积极性。 ②应该由最合适的同学长期担任班干部,这样比较稳定。 学生初步知晓观点及理由。 (3)表明观点,说清理由。 根据调查结果,小组讨论,教师根据教材中的提示和小贴士,明确讨论要求。 ①发言的时候先表明观点,再说清楚理由。(板书:表明观点 说清理由) 该不该实行班干部轮流制 我认为: (该不该)实行班干部轮流制。 我的理由: 提示:发