《经典常谈》阅读领航规划2023-2024学年统编版语文八年级下册

八下《经典常谈》阅读领航规划 一、以学习任务为载体，驱动整本书阅读的探究点 以《经典常谈》为引领，举办一场阅读航海活动。 《经典常谈》一书是一本类似于古代文学史概论的书，内容涉及面较广，有些学生最初接触时感到茫然不知所云。为此可分三步阅读： 第一步，指导学生选择性阅读其中的某些章节，再扩展到其他部分，进而阅读整本书。 第二步，开展读书活动，精读感兴趣的或有需要的章节。 第三步，引导学生阅读书中提到的经典书籍。 具体实施可以分解到以下活动中完成： 活动一：我是经典领航员 主要内容： （一）策划“航到经典的海里”读书活动，招募优秀领航员13名，开展领读活动，录制领读视频，制作领读海报。 （二）在领航员带领下，每位学生选取自己最感兴趣的一篇文章阅读。 活动二：我是经典航海员 主要内容：开展读书交流活动，例如创意目录编写展示、思维导图绘制展示、读书笔记摘抄展示等活动。 活动三：我是经典航海代言人 主要内容： （一）开展以“阅读经典的意义”为主题的辩论赛。 （二）选取本传统经典著作，写一篇推荐文。 活动一“我是经典领航员”是让学生在领航员的引领下，选择自己最感兴趣的一章作为阅读切入点，通过“激趣导入”“内容介绍”“阅读策略推荐”“质疑解疑”等环节，激发学生阅读兴趣，并对文章内容产生大致了解，并选择合适方法进行阅读。 活动二“我是经典航海员”读书交流活动，首先是对《经典常谈》的通读和精读，并且让学生运用评价标准来指导阅读过程，感知这本书的主要内容、梳理文章脉络，思考其与课本已学知识、已读文章的联系，从而获得新的收获。 以“自创目录”为例：学生从知识内容、思想启迪、实践意义等角度入手，自拟标题，重新归类，完成创新型的目录。 表1 《经典常谈》自创目录 活动三“我是经典航海代言人”举办辩论赛和写推荐文，让学生重新回到《经典常谈》整本书，结合现代生活，深层次去思考其意义和价值，进一步加深对作品的认识和理解，根据兴趣或需要拓展阅读书中介绍的其他经典书籍。 三个活动层层推进，均是以任务为驱动，由浅入深，由局部到整体推进整本书阅读活动。学习过程从选择性阅读入手，最后通读整本书，由分到整，通盘思考，既能推动学生对整本书的理解，又确保学生学习动力充足，凸显完整性的学习特点。 二、以评价促进阅读管理，提升阅读品质 根据课程标准中的评价提示以及对整本书阅读学习任务群内容和目标的理解，具体操作步骤如下： （一）师生共同制定评价标准 评价标准的制定，体现的是目标导向的价值，是为了让学生清晰地带着目标开展阅读。师生共同制定的标准，有了学生参与，能够让学生感受到阅读带来的成就感，增强他们的阅读兴趣，树立他们的阅读信心。 以《经典常谈》整本书阅读为例，在读前导读课上，根据本书特点和阅读目标，师生共同制定标准如下： 1.能够先根据兴趣自主选择感兴趣的一章阅读，而后自主解决阅读过程中的困难，顺利通读整本书。 2.阅读目录、序言，在总体了解整本书结构内容的基础上，合理制订阅读计划，并按计划完成通读任务。 3.根据自己选择的研读主题重新研读有关章节，完成任务，生成相关的阅读成果。 4.在阅读成果展示分享会中承担具体的任务。在阅读过程中，学生用评价标准来监控和调整自己的阅读活动。评价标准一般要将阅读态度、方法策略等结合具体的书目进行设置，这样才能保障整本书阅读课程价值的落实。 领航员评价表 表2 《经典常谈》领航员评价表 （二）精心设计评价量规 《经典常谈》阅读核心学习任务设计为——“航到经典的海里去”。创设这一情境和核心任务，鼓励学生运用各种方法通读整本书，选择自己感兴趣的角度进行深入探究、体验，并运用合适的方式展示阅读成果，分享阅读智慧。 任务完成过程中，学生需要产出以下成果。 成果一：领航员视频和海报； 成果二：航海产品（创意目录、思维导图绘制、读书笔记摘抄等展示）； 成果三：辩论赛和推荐文。 每一种成果都需要师生共同制订相应的评价量规。这样，任务与评价就真正一体化，评价促进教学的价值就得到了保障。 辩论赛评分表 表3 《经典常谈》“阅读经典的意义”辩论赛评分表 评价最终指向学生的自我学习，在完成任务之前要让学生熟知评价目标。学生根据标准明确学习方向，推进学习活动，主动创造学习成果。面对超出自己能力水平的目标，可以借助小组合作的形式完成任务，找架子，爬梯子，积极完善学习活动。 评价方式的多元保证了评价的准确性和科学性，最后“我努力的方向”让学生在问题解决之后反思学习行为，不断促进自我提升。 过程性评价活动，让学生逐步成为自我管理的高效学习者。 （三）设计阅读反思单，提高阅读质量 在对每个阅读任务完成的情况进行评价后，设计阅读反思单，可以引导学生自我反思，改进阅读方法，形成良好阅读习惯，多维度体验阅读带来的成长。 在整本书阅读项目实施的过程中，评价的目标、方式发生了变化