24《司马光》教学设计-2023-2024学年语文三年级上册统编版

《司马光》教学设计 【教学目标】 1.认识生字词,多种形式朗读,把课文读准、读通,读出停顿和节奏。 2.借助注释、结合插图等方法理解句子意思,理解课文的内容,初步感受文言文短小精悍的特点。 3.引导感悟司马光的机智勇敢,沉着冷静,爱护同伴,激发学生学习文言文的兴趣。 【教学重难点】 1.反复朗读,读准、读通课文,读出停顿和节奏,理解课文内容。 2.初步掌握学习文言文的方法,了解文言文的基本特点,感受司马光的品质。 【课前小游戏】《天气预报》 【教学过程】 一、导课 1.同学们,如果你以为老师今天就带来了这一个有趣的小游戏,那你就太小瞧老师了!今天,我还给大家带来了一个稀罕的物件。 (出示瓮) 2.看看谁有火眼金睛,能够发现它的特别之处呀? (特点:口小肚大) 3.就在1000年前的一天,一群小孩在瓮边玩耍时发生了一件惊心动魄的大事。今天,我们就走进课文去读读。请同学们大声地说出这个故事的主人公——(生答:司马光;师板书:24.司马光) 二、简介司马光 1.复姓(诸葛亮、欧阳修……) 2.生平简介 司马光,北宋政治家、史学家、文学家,主持编写了编年体通史《资治通鉴》。《资治通鉴》是中国古代著名的历史著作。 过渡:伟大的人物总是在童年时就显现出他的与众不同。这节课我们一起走进课文,看看小时候的司马光是一个怎样的小孩。 三、初读,感知不同 自由读课文,读准字音,并思考:这篇课文与我们以前学过的课文在语言上有何不同之处?(预设:字数少、段落少、语言简单、有注释) 中华文字博大精深,这篇课文用了两句话,30个字就给我们绘声绘色地讲了一个广为流传的故事,古人用这样的文字写出来的文章我们把它称为“文言文”,用一句话来概括:“短小精悍文言文”。 四、再读,整体感知 1.师范读,生注意听停顿,并动笔画出节奏。 2.生按照自己画的节奏自由读。 3.生根据屏幕出示的节奏朗读。 五、精读,理解文意 1.过渡:“书读百遍,其义自见”,我们反复地读课文,课文的意思懂了吗?你是怎么知道它的意思呢?跟大家分享一下你的好办法吧!(生自由说,师相机板书:注释、插图) 2.那请大家用这两位同学跟大家分享的好办法来理解一下文章的意思。 (1)自主思考(2分钟) (2)小组合作(3分钟) 3.全班交流汇报 (1)群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中。(小组为单位) ①“戏于庭”拓展说话,板书:“调序” ②指导书写“登”(人们常说,字如其人,写字就像做人,一定要学会谦让。识记生字顺口溜:横撇点,撇撇捺,下面一个豆。)“爬”——“换词” ③重点注解:“足跌”,板书:“补充” “没”(在成语中学习多音字) ④古今对读,加深理解 过渡:暑假期间,老师们千叮咛万嘱咐不能去水库、河里游泳,就是怕发生溺水事件。人溺水后,3分钟就会脑死亡,6分钟就无生还的可能,是极其危险的。但现在,这件危险的事情发生了,刚才一起玩的小伙伴都是什么反应呢? (2)众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。 ①对比读(众人怎么做?光怎么做?2组即可) ②注解“弃” ③“众”都做什么去了?(结合插图,想象说话) —— 动作演示(光持石击瓮破之) 采访生——你在砸缸的时候心里在想什么? ④教师引读 A.扑通一声,一个小孩掉进了瓮里,众_,光_。 B.小孩在瓮里使劲扑腾,却怎么也上不来,众_光_。 C.情况也来越危急,小孩的声音越来越小,众皆弃去,光_。 ⑤“之”——代词,瓮。 结果:水迸,儿得活。(一条鲜活的生命从死神手里抢了回来。) 【渗透育人理念】这篇课文题目是《司马光》,却为什么写其他小孩的反应呢? (对比,突出司马光与众不同) 过渡:司马光就像一颗星星照亮了别人,他的身上有什么品质在闪闪发光呢?(生自由说,师板书:聪明机智、沉着冷静、爱护同伴) 爱国、敬业、诚信、友善,司马光的所作所为不正是我们每一个公民对待朋友应有的态度吗?正如第八单元导语所说:美好的品质,犹如温暖的阳光,带给我们希望和力量。 六、续写故事,感受精悍 就在这时,司马光的父母和其他的叔叔阿姨听说了此事,都来到了花园,大家对司马光的行为赞不绝口。 众皆赞道:“光者,_也。” 七、迁移拓展,结束课堂 1.在中国古代历史长河中,像司马光这样的孩子还有很多,你还知道谁呢? 2.结束语 学科网(北京)股份有限公司 $$