5.2土壤说课课件2023-2024学年高一地理人教版（2019）必修第一册

——评课 高中地理 李凤麟 1 z z 目录 一 学习点 二 商榷点 三 呈现点 首先看教学分析， 01 课堂有温度 02 教学有深度 03 设计理念有高度 一、学习点 01 课堂有温度 语言表达 语言干净，用词精准，描述专业，比如土壤的保水、蓄水性能等专业术语表达，语言穿透力强，整个课堂抑扬顿挫，使人听来如沐春风。 学生活动 自主学习与合作学习交替进行。 同学们组成土壤考察小分队，观察土壤标本，完成土壤ph值测试及土壤渗水实验，充分调动视觉、触觉感受土壤的特征。从故土的小尺度区域扩展到全国范围的大尺度区域，考察了全国典型土壤的特征及主要形成因素。 课堂气氛活跃，学生们的脸上也洋溢着笑容。 02 教学有深度 “通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素”。其中，“土壤的形成因素”是认知内容，“野外观察或运用标本”是行为条件，“说明”是行为动词。显然，本条课标突出了地理实践力的培养。 运用土壤标本及我国典型土壤案例，理解土壤的概念、组成，认识土壤的特征，掌握土壤的主要形成因素。 课标要求 教学目标 02 教学有深度 观察土壤、感受土壤、制做土壤。 明线 小组合作探究土壤的主要形成因素 暗线 （1）运用土壤标本，说出土壤的概念，描述土壤的颜色、质地、剖面构造，培养地理实践力。 （2）通过视频演绎和材料，说出土壤的形成过程及影响因素，分析土壤与自然地理环境的关系，提高综合思维素养。 小组合作探究，分析不同地区土壤的特点，分析土壤的主要形成因素，加强区域认知。 突出重点 突破难点 03 设计理念有高度 循序渐进，启发式教学 理论知识的学习与实践相结合，为教学带来了灵性。组织土壤实验，运用不同的案例将理论知识运用到具体的情境之中，用学到的知识来解释身边的地理现象，循序渐进、启发学生思考并解决问题，使得整个教学内容不再枯燥乏味，不再游离于知识本身。 教学原则 03 设计理念有高度 观察-描述-分析-迁移 “学对生活有用的地理”地理新课程标准理念 教学思路 03 设计理念有高度 地理实践力、综合思维 （1）注重学生的观察能力培养，让学生以看土壤颜色、捏握土壤感受湿度，研磨土壤感受粒径大小，观看土壤渗水实验感受土壤蓄水、保水性能。 （2）注重学生的实践能力培养，让学生制做土壤，思考能否实现沙变土。 地理学科核心素养 03 设计理念有高度 区域认知、人地协调观 学生活动中，不光结合重庆的土壤，还运用了地理课程基地的来自全国各地的土壤标本，如四川盆地的紫色土、东北平原的黑土、云南东川的红壤、黄土高原的黄土；情境案例中运用了人类活动影响下，黄河三角洲盐碱地、长江中下游平原改良后的水稻田，培养了学生的区域认知及人地协调观念。 地理学科核心素养 红壤 黄壤 紫色土 黑土 二、商榷点 01 土壤的PH值测试 因部分土壤取至地理课程基地，放置时间较久，数量少，ph值测量有误差，比如部分学生测出来的红壤ph值为7，没有体现出红壤呈酸性。 准备充分 02 情境构建 情境导入：上学离开故土 情境构建 情境结尾：热爱故土 地理教学重视情境构建 好的情境能让学生快速高效地进入学习环境 情感饱满 本节课的主题是认识土壤、探究土壤的主要形成因素，重在理性认知 三、呈现点 呈现点：情境重构 本节课教材分为三个部分： 1.第一个部分为“观察土壤”，主要介绍土壤的概念，土壤颜色、土壤质地及土壤剖面构造。这部分内容适合室外进行探究教学。 2.第二部分为“土壤的主要形成因素”，说明了成土母质、生物、气候、地貌、时间等因素。这部分内容适合在室内进行演绎教学。 3.第三部分为“土壤的功能和养护”，说明了土壤与人类生产生活的联系。这部分适合在室内进行案例式探究教学。 内容 《土壤》选自第五章第二节 第一课时 第二课时 大单元教学 呈现点：情境重构 时间关系，此处不播放视频 呈现点：情境重构 概括视频中的主要内容 易教授研究“沙变土”变成的是土壤吗？ 让我们像科学家一样思考 牵引学生提出问题： （1）什么是土壤？➡️（2）判断土壤的依据是什么？➡（3）️如何观察和描述土壤？➡（4）️土壤的主要形成因素有哪些？ 串联成问题链条，从而形成环环相扣、层层递进，有逻辑、可操作的学习链条。 呈现点：情境重构 第二课时：探究土壤的功能和养护 为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉…… 情境构建 保护故土、热爱故土 使用乡土地理素材，分析人类活动对土壤的影响，树立科学的人地协调观 感谢聆听 不足之处，敬请指正 $$