1.2孟德尔的豌豆杂交实验（二）说课课件2023-2024学年高一下学期生物人教版必修2

第2节 孟德尔的豌豆杂交实验(二) 第一章 遗传因子的发现 吐鲁番市教科研中心 曹再喜 说课主题: 1 1 说课 2 说教材 3 4 说目标与重难点 5 6 说学法与教法 说教学过程 板书设计 教学反思 一、说教材 必修 2 遗传与进化 第 1 章遗传因子的发现 第 2 节 孟德尔的豌豆杂交实验(二) 学习本节内容的作用: 2.让学生进一步领悟基因与性状之间关系。并为杂交育种、人类遗传病的预防问题解释作好铺垫。 1.让学生进一步理解“遗传信息决定生物的性状,并代代相传”这一大概念。 二、教学目标与重难点 基本定律的生命观念。 2. 科学思维: 通过对两对相对性状杂交实验的解释和验证, 培养学生归纳和演绎的科学思维。 3.科学探究:通过探究学习活动, 学会与他人合作, 培养合作探究能力; 4.社会责任:通过教学,培养学生热爱科学。 形成严谨求实的科学态度, 敢于质疑的科学精神和锲而不舍的探索精神。最终达到立德树人的目的。 难点 重点 1. 生命观念: 阐明自由组合定律,并建立自由组合定律是遗传的 重点:1.孟德尔对自由组合现象的解释。(提出假说) 2.孟德尔对基因自由组合的验证。(测交) 难点:基因自由组合的演绎与推理。 三、说学法与教法 因为学生没做过实验,对于杂交实验要透过现象看本质是很难消化的。所以在学法上我们采取让学生阅读来了解杂交实验情况。基因之间自由组合导致性状组合,是理解本实验结果的关键,所以我们让学生合作学习探究配子结合情况,归纳得出F2代 。如为什么是分离比为9:3:3:1、4 种表现型和9种基因型。 1.学法:阅读法、合作探究学习法、讨论归纳法 2.教法:问题引导教学法,任务驱动教学法 四、教学过程 一、“问题探讨”导入 充分利用前概念, 自然过渡到新概念 二、带领学生阅读教材“本节聚焦”,明确学习目标。 设计意图 : 使学生,有的放矢 1.已知抗性和产量高是某种自花传粉作物的显性性状,请根据分离定律的相关知识,请预测以下问题: 2.若有两个作物品种A与B,一个产量高、抗性弱,一个产量低、抗性强,他们杂交,请大胆预测它们的后代可能的情况有哪些?既产量高、又抗性强的植株有没有? 设计意图:通过对一对相对性状杂交实验的复习,即达到巩固旧知的目的,同时为本节课的学习打下良好的基础。 三、新课学习 (一)认真阅读教材P9-10,先自己思考问题,小组讨论后回答: 1.孟德尔是用豌豆的哪两对相对性状来进行实验的? 2.豌豆在自然状态下是自花传粉,那么在做这个实验时要对两亲本作何处理? 3.子一代出现了哪种类型? 4.子二代出现了几种类型?其中有几种与两亲本不同?说明这两对相对性状间进行了什么? 5.子二代出现的这四种类型的个体数量之比约为多少? 此举设计的意图:通过问题驱动的方法,引导学生自我发现两对相对性状杂交结果的情况。让学生获得对杂交实验的感性认识。 F1 黄色圆粒 绿色皱粒 P 黄色圆粒 F2 黄色 圆粒 黄色 皱粒 绿色 圆粒 绿色 皱粒 315 101 108 32 9: 3: 3 : 1 (二)两对相对性状的杂交实验——观察实验,发现问题 问题:(1)正交、反交的F1全是黄色圆粒,说明了什么? 问题:(2)F2与亲本不同的性状组合是什么? 问题:(4)一对相对性状杂交后代结果为3:1。两对为9:3:3:1,从数学的角度分析,9: 3 : 3 :1与3 :1能否建立数学联系? 问题:(3)F2后代中子叶为黄色种子有没有圆粒与皱粒,绿色中有没有圆粒与皱粒?反过来,另一对相对性状中有没有黄色与绿色? 这说明什么问题? 设计意图:引导学生理性思考,而不浮在表面。明为教,暗为传达一个信息:科学成果的取得需要理性思维。 提问: 孟德尔对自由组合现象解释有哪些要点?请阅读书本并把他们找出来。 假说要点: (1)圆、皱粒分别由遗传因子R、r控制, 黄、绿色分别由遗传因子Y、y控制; (2)F1在产生配子时,每对遗传因子彼此分离, 不同对的遗传因子自由组合; (3)F1在产生F2时,雌雄配子之间的结合是 自由组合; 设计意图:以问促学,学中促思,思中解疑。去调动与培养学习主动性。 (三)对自由组合现象的解释——提出假说,解释问题 性状之间发生重新组合的原因是什么?控制两对相对性状的遗传因子发生了组合 学生活动:性状分离比模拟实验 2— 验证F1 配子的比例 ① 放入小球 ② 充分混合 ③ 随机取 球 ④ 记录 ⑤ 放回原袋 n 次后 ⑥ 统计数据并汇报 重 复 实 验 n 次 引导学生借鉴性状 分离比的模拟实验 ,设计实验方案并 总结实验注意事项 以围棋代替小球。 设计意图:通过模拟实验化抽象为具体,帮助学生建构概念,突破教学难点,发展核心素养。 设计意图:引导学生积极主动参与课堂,实现把课堂交给学生,使学生成为学习的主体