第22课 从局部抗战到全国抗战【教学设计】-【中职专用】《中国历史》同步精品课堂（精美三件套）（高教版2023•基础模块）

第22课 从局部抗战到全国抗战 教案（教学设计） 一、学习目标 1．客观评价国共领导的全民族抗战的功绩，培养用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。 2．通过时间轴的展示和不同历史时期的对比，了解日本侵华的历史背景、局部抗战的历程以及全国抗战的爆发的时间节点和历史背景并理解这些历史事件之间的联系和影响。 3．论证中国共产党与国民党全民族抗战的特点及影响，提高探究分析历史问题的能力。 4．认识日本从局部侵华到全面侵华，中华民族危机严重。国共两党建立抗日民族统一战线，中华民族的全民族抗战局面形成，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。 5．认识中华民族抗日战争的反侵略斗争精神，感悟中华民族不屈不挠的民族精神和深厚的爱国主义情怀。 二、学习重难点 教学重点：日本侵华的原因及罪行。 教学难点：抗日民族统一战线的形成。 三、教材分析 本课为中职教材《中国历史》第十单元《中华民族的抗日战争和人民解放战争》中的第1课，在单元中中国国内的主要矛盾从阶级矛盾转为民族矛盾。 本课共有四个子目，分别是“九一八事变与局部抗战”、“抗日救亡运动的高涨”、“卢沟桥事变与全国抗战的爆发”和“日军的侵华暴行”，通过本课学习，学生能够掌握日本侵华的历史背景、局部抗战的历程以及全国抗战的爆发，认识中国共产党推动抗日民族统一战线形成并发挥中流砥柱的作用，培养爱国情感和历史责任感。 四、学情分析 本课学习对象为中职一年级的学生，他们已经学习过初中中国通史八年级上册的相关内容，对本课的学习有了一定的知识基础，但主要停留在对一些重要历史事件的故事性认知，对于本课中涉及到的重要知识点都较为生疏，如抗日民族统一战线的形成。 中职一年级的学生已经初步具备历史知识的概括、历史相关知识的比较、分析的能力，能够在教师主题引导组织下，问题引领下进行小组交流、协作讨论等活动，但自主学习探究和自主提出问题的能力还比较差，需要教师不断地指导与培养。 五、教学方法 教法：讲授法、问题教学法、多媒体教学法、材料分析法、图示法、小组合作探究 学法：合作探究法、主题—情境—问题学习法 六、教学过程 新课导入 我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱。 我的家在东北松花江上，那里有我的同胞，还有那衰老的爹娘。 九一八，九一八，从那个悲惨的时候！ 九一八，九一八！从那个悲惨的时候， 脱离了我的家乡，抛弃那无尽的宝藏， 流浪！流浪！整日价在关内，流浪！ 哪年，哪月，才能够回到我那可爱的故乡？ 哪年，哪月，才能够收回那无尽的宝藏？！ 爹娘啊，爹娘啊。什么时候，才能欢聚一堂？ ——《松花江上》歌词节选 每当人们唱起这首如泣如诉、悲愤激越的歌曲时，仿佛看到当年在日寇铁蹄蹂躏下的东北父老乡亲，看到背井离乡、有家难回的同胞。那么，歌词中的“九一八”指的是什么事件，它为什么被称为 “悲惨的时候”？带着这些问题，今天我们一起学习本课。 新课教学 一、九一八事变与局部抗战 （一）背景 日本对中国的侵略蓄谋已久。1904—1905年，日本和俄国为争夺在中国东北的利益，爆发了日俄战争，最终日本获胜。1919年，关东军司令部正式组建，成为日本侵略中国东北地区的军事最高指挥机关。1931年9月18日夜，关东军悍然制造了出震惊中外的九一八事变。 阅读下列材料，回答问题 材料一：九一八事变是日本以武力征服“满蒙”的最关键的一步，也是日本企图实现“大陆政策”最终目标的中心环节。 ——于春梅《“九一八”事变与“大陆政策”》 材料二：日本觊觎中国东北已久，20世纪30年代经济危机引发日本各种矛盾，政府把对外扩张作为解决国内问题之道。 ——史桂芳《日本国内战争狂热的表现及原因分析》 材料三：日本从东北获取了大量利润，极大地刺激了日本的民族主义……日本深感其在满洲（东北）利益受到威胁，阻碍了其“大陆政策”的实施，于是叫嚣“满蒙危机”，在日本国内疯狂地煽动民族主义情绪。 ——张万杰《从民族主义的视角看九一八事变的起因》 材料四：1929年欧洲各国忙于应付国内危机，无暇东顾，“九一八”事变前，日本与英美达成秘密谅解，英国支持日本的行动，美国表示“不闻满洲事变”。 材料五：外寇不足虑，内匪实为心腹之患，如不肃清内匪，则决不能御外侮。 问题：结合上述材料，谈谈日本为什么会发动九一八事变？ 预设答案：（1）根本原因：既定国策，蓄谋已久。（2）直接原因：经济危机激化日本国内矛盾。（3）思想原因：日本民族主义的消极影响（军国主义）。（4）国际原因：英美等国推行纵容日本侵略的“绥靖”政策。（5）可乘之机：中国内战，蒋介石政府实行“攘外必先安内”的政策。 （二）九一八事变 问题：阅读本子目第2段找出表格内容，并在课