内容正文:
社会主义国家的发展与变化
一、教材分析
本课是部编本《中外历史纲要(下)》第八单元“20世纪下半叶世界的新变化”第20课,包含“苏联的发展、改革与解体”“东欧的社会主义建设、改革和剧变”“中国社会主义的发展”三个子目。教材主要讲述了二战后苏联社会主义建设的主要成就和存在问题。针对苏联旧体制的问题,赫鲁晓夫、勃列日涅夫、戈尔巴乔夫先后对苏联进行改革,但最终改革失败,苏联解体。二战后东欧各国在苏联的帮助下经过艰苦斗争建立了人民民主国家,东欧各国在社会主义建设中大多采取了苏联模式。面对本国僵化的政治体制,不堪的经济状况,东欧一些国家的领导人进行了改革,但东欧的改革又必须在苏联可以接受的范围之内,必须遵循苏联模式。苏联对东欧国家改革的遏阻政策造成苏联模式的弊端在东欧国家不断放大,各种矛盾持续累积,最终引发了东欧剧变。中国社会主义建设同样经历了曲折发展,最终依据本国国情走上了中国特色社会主义发展道路,取得了举世瞩目的发展成就。
《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》对本课的要求是:通过了解第二次世界大战后社会主义的变化,认识其发展中的成就与问题。本课的教学建议以教材第一目“苏联的发展、改革与解体”为突破口。教学思路流程为苏联社会主义建设的经验、社会主义建设的主要成就与存在的主要问题。苏联社会主义建设的问题又引发了苏联领导人赫鲁晓夫、勃列日涅夫、戈尔巴乔夫的改革,但苏联的历次改革未能取得实质进展,戈尔巴乔夫的改革措施又严重背离了社会主义的基本原则和方向,造成社会思想混乱和政局动荡,这是苏联解体的直接原因。关于解体多年后的核心主体国家俄罗斯的发展现状,教师可以适当展示、补充相关材料,留给学生更多的思考。而东欧和中国都借鉴了苏联的发展模式,出现了发展的困境问题,也都进行了改革和突破,但改革之后各自的命运不同。对社会主义道路探索的结局是苏联最终解体,东欧发生剧变,放弃了社会主义道路;中国在经历了曲折发展之后走向中国特色社会主义的发展道路。
二、学情分析
学生经过初中的学习,能够知道二战后社会主义力量壮大的相关史实,包括欧测的苏联、东欧,亚洲的中国、越南、朝鲜,拉丁美洲的古巴等国,学生也基本了解赫鲁晓夫, 列日涅夫改革的核心内容,对戈尔巴乔夫改革的具体内容相对缺乏认识,但不能统筹全局地看三者领导下的苏联改革,不能对三者改革的异同点进行分析和比较,缺乏深层次的理解,对数材第二目“东欧社会主义建设、改革和剧变”,初中学生知道社会主义阵营成立了经互会、共产党和工人党情报局组织等史实,但对于东欧国家社会主义制度的建立与苏联的关系,东欧国家改革和苏联的关系,以至东欧剧变的原因掌握是相对缺乏的。初中学生对中国特色社会主义新发展的内容与成就有一定的了解和把握,但对中国特色社会主义建设成就背后的原因认识不足。教学时,需要通过补充苏联和东欧关系的相关史料、戈尔巴乔夫改革的相关史料构建具体生动的历史情境,引导学生在唯物史观指导下,用发展的眼光看待历史上的一切,用辩证的观点去把握对象的本质联系,探寻历史发展的内在线索,进一步培养家国情怀;探究中国特色社会主义建设成就背后的原因,认识到中国改革是持续的、循序渐进的、不断创新的理论和实践相结合的模式,中国的改革适应中国国情,所以取得了巨大成就。
三、教学目标
1.认识苏联发展中的成就与问题,比较赫鲁晓夫、勃列日涅夫、戈尔巴乔夫的改革的异同,了解苏联解体的原因。
2.把握东欧社会主义建设和苏联的关系,了解东欧剧变的原因。
3.认识改革开放以来中国在各个领域取得的成就及其原因,坚定中国特色主义的发展道路。
四、教学重难点
重点:认识高度集中的政治经济体制(苏联模式)存在的问题,了解赫鲁晓夫改革、勃列日涅夫改革、戈尔巴乔夫改革的异同。
难点:二战后苏联、东欧和中国的社会主义建设曲折发展给我们的启示与思考。
五、教学过程
教师讲述:苏联为什么会解体?我们通常认为主要原因有三;高度集中的政治经济体制长期得不到纠正,积重难返;戈尔巴乔夫的改革;西方的和平演变。大卫·科兹、弗雷德·威尔所著的《来自上层的革命-苏联体制的终结》一书的看法是,苏联解体的原因不是老
百姓厌恶社会主义,不是戈尔巴乔夫改革行不通,不是西方的和平演变,这些因素都起作用,但根本是上层利益选择的结果。事实是否果真如此?我们带着这样的疑问来学习第20课“社会主义国家的发展与变化”。
(设计意图)通过《来自上层的革命-苏联体制的终结》一书的新观点,即苏联解体的根本原因是上层利益选择的结果与学生已有知识观念形成鲜明反差,能够激发学生的好奇心,达到“凝神、起兴、点题”的效果。
(过渡)苏联为什么会解体?那个诞生于20世纪初,仅用短短几十年时间就完成了西方国家几百年才实现的社会演进,曾经在二战后与太平洋彼岸的美国并立为世界两极的苏联,为何会在短短的几年内迅速分