第19课 资本主义国家的新变化 教学设计--2023-2024学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要下册

新護标高中历史教学设计·世界現代史 资本主义国家的新变化 一、教材分析 本课是部编本《中外历史纲要（下）》第八单元“20世纪下半叶世界的新变化”的第19课，《普通高中历史课程标准（2017版2020年修订）》对本课的要求是：通过了解第二次世界大战后资本主义的变化，认识其发展中的成就与问题。本课包含“国家的宏观调控”“科学技术的新发展”“社会结构的新变化”““福利国家＇与社会运动”四个子目。教材着眼于“新”变化，从生产力、生产关系、阶级关系和社会政策等方面呈现出二战后资本主义国家的特点。教材指出，资本主义国家二战后形成了一定的自我调节机制，经济在高科技推动下迅速发展，社会矛盾有所缓和，然而在高速发展的同时，社会的不平等也在不断加大。正如马克思所言，“在资产阶级社会的胎胞里发展生产力，同时又创造着解决这种对抗的物质条件”。 本课是本单元第一课，需要梳理20世纪下半叶的整体时代特征，在宏观背景下认识二战后世界的变化，要率牢把握二战后经济、政治格局由两极格局到多极化格局和全球化趋势加强的线索，紧扣20世纪50至70年代初-70年代初90年代初-90年代初以后的时空脉络，结合“变化”这一主线，对比社会主义国家同时期的变化特征，从多视角认识资本主义国家发展中的成就与问题，本课教材论述比较详细，配有较丰富的史料资源，建议教学过程以教材论述的史事为基础，适当拓展史料来源，设计不同历史情境和关键问题，在史料研读中认识二战后资本主义变化的本质特点。 二、学情分析 通过初中的历史学习，学生对战后世界格局的演变、第三次科技革命等有了初步的了解，但学生对二战后主要资本主义国家的发展变化，只关注了美国经济的发展、西欧和日本经济的发展，而缺乏对资本主义整体的生产关系、阶级关系、社会关系等的理解，对战后资本主义发展缺乏辩证认识。教学过程中需要设计生动形象的历史情境，引导学生在唯物史观的引领下，解决关键问题，能够对历史问题有多角度的解释，在比较中认识历史的本质，理解历史发展的特点，从而提升学生的学科核心素养。 三、教学目标 1．从生产力决定生产关系的角度认识资本主义国家新变化的背景，概括资本主义国家新变化的内容。 2．通过阅读资本主义新变化的各类材料，归纳二战后资本主义新变化的特点，认识其取得的成就。 3．探讨资本主义新变化存在的问题，尝试总结其中的历史规律，从中认识当代资本主义仍然发展的现状及启示。 四、教学重难点 重点：分析二战后资本主义国家新变化的背景；理解二战后资本主义国家新变化的内容。 难点：认识资本主义国家新变化的成就与存在的问题。 五、教学过程 1929年10月24日，随着美国华尔街股票市场股票崩溃，一场空前严重的资本主义经济危机从美国开始席卷整个资本主义世界，美国进入“大萧条”时期，资本家哀叹“世界末日已经来临”。一波未平，一波又起，1939年9月1日，德国进攻波兰，引发了第二次世界大战，世界陷入了一场大灾难，资本主义国家几乎成为废墟。 图1 经济危机中的美国人领取救济 图2 二战后的柏林 正当世界以为资本主义的丧钟已经敲响的时候，20世纪50-70年代主要资本主义国家纷纷进入黄金时期，呈现繁荣景象。 （设计意图）通过“一反一正”的情境创设，产生认知上的冲突，激发学生的疑惑，形成悬念，让学生从长时段分析资本主义新变化，从感性上理解其中的“新”与“变”。 （一）变之缘-变化的原因 （过渡）资本主义在面临“世界末日”的考验后，并没有马上走向灭亡，而是不断调整各种体制与政策，使资本主义进入了新的发展阶段。 1．两种体制的较量-自由放任政策的失败 材料一 1963年，史学家卡尔德·格勒在《耶鲁评论》期刊上撰文······认为胡佛两者兼具，是转型期的人物，也是20世纪以来美国联邦政府积极介入经济事务的代表，“胡佛最好被理解为在萧条岁月里作为积极的力量介入政府发展过程中一位过渡性的人物”。此外，德格勒认为，胡佛在出任总统前后的政策，都呈现出显著的进步主义色彩，“胡佛的原则是清晰而又公开的进步主义······在处理工业经济复杂性上，胡佛认可政府的新角色，是他最先打破常规直接去处理大萧条。”类似的论点也出现在阿尔伯特·罗玛思科所著的《富裕的贫困：胡佛，国家与大萧条》一书中·······认为，胡佛严守自己的思想体系，胡佛的信念来自相信经济周期可以控制，他甚至是一位强势的总统，缔造与组织了自愿性、职业团体参与的合作机制。但由于这种方式并未带来胡佛所期望的经济复苏与社会自治，导致民众反而相信，只有动用联邦权力，才是可行之道。 -查泉：《美国学术界的赫伯特·胡佛研究》，载《史学理论研究》，2018年第2期材料二 罗斯福是一个始终不渝的资本主义制度的卫道士，他曾表示：“从来在美国没有另外一个人比我对