24 羿射九日 第一课时（教学设计）2023-2024学年统编版语文二年级下册

《羿射九日》教学方案 第1课时 【教学目标】 1.正确认读“射、值”等13个生字,会写“觉、类、炎、害”4个字,会写“光明、觉得、人类、决心、苦海、炎热、害怕”7个词语。 2.通过给句子排序,梳理故事脉络,初步了解故事的起因、经过、结果。 3.默读课文,不指读。学习起因,感受“艰难”,体会“神奇”。 4.能借助提示讲讲故事的起因。 【教学重点】 默读课文,不指读。学习起因,感受“艰难”,体会“神奇”。 【教学难点】 能借助提示讲讲故事的起因。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学过程】 一、课程导入 1.看图猜神话。 出示《女娲造人》《夸父逐日》《嫦娥奔月》《羿射九日》故事的图片,学生猜故事。 师:你知道这些故事都是哪种类型的故事吗? 预设:神话故事。(板书:神话) 2.师:神话表达了我们的祖先对世界的认识和追求。之所以叫它“神话”,就是因为它的想象特别神奇。这节课让我们一起走进神话故事。(板书:羿射九日) 3.师:读了课题,你有什么疑问吗? 预设:怎么会有九个太阳?羿为什么要射九日?羿是怎么射日的?羿射日成功了吗? 过渡:同学们真会提问,让我们带着这些疑问走进课文去看一看吧。 设计意图:利用图片请学生猜故事,用学生喜欢的方式调动他们的学习积极性,激发他们的好奇心。通过提问引导学生关注神话故事这一文体,告诉学生神话有神奇的想象,为下文的教学作铺垫。 二、整体感知 1.自读任务 出示自读要求: (1)标好自然段。 (2)请认真读课文,读通课文,读准字音,把自己读不准的字圈一圈。 (3)学生自读时,师相机巡视纠正学生坐姿和读音。 2.集中识字 师:要想学好这个神话故事,先要过了字词关。让我们一起把课文的生字学会吧。 (1) 出示课文中要求会认的字。 1 sh zh r ng l i zhu ng jia 射日 值日 熔化 人类 庄 稼 2 tu z 退去 滋润 3 ji n ji n li y n t ng 艰难 神箭手 爆裂 炎热 奔腾欢唱 师:请小老师领读,注意声音响亮,读准字音。 (2)请同学们借着拼音读一读这些字,想一想你们有哪些记住生字的好方法吗?可以和大家一起分享吗? 预设:形声字识字、字理识字、加加减减、看图识字。 点拨: ①借助形声字的特点来识记“值、熔、裂、稼”。 同学们,形声字的偏旁和字义相关,旁边的基本字与读音相关。我们可以根据形声字的构字特点来识记生字。谁来说说怎么记这几个形声字? 值:值日要人做,所以用“亻”,基本字“直”音节是“zhi”,所以“值”读“zh ”。组词:值日、值班。 熔:熔化要靠火,所以用“火”,基本字“容”音节是“rong”,所以“熔”读“r ng”。组词:熔化、熔炉。 出示三张图片分别对应融化、溶化、熔化,引导学生根据偏旁和意思识记生字。 引导辨析:“融化”指冰、雪、霜在自然温度下化为水;“溶化”指固体溶解在液体中,所以是三点水;“熔化”指物体受热从固态变为液态或者胶体,所以是火字旁。 裂:衣服旧了会裂开,所以用“衣”,基本字“列”音节是“lie”,所以“裂”读“li ”。组词:爆裂、破裂。 稼:庄稼是谷物,所以用“禾”,基本字“家”音节是“jia”,所以“稼”读“ji ”。组词:庄稼、耕稼。 ②熟字加一加识记“射、类、炎、庄”。 预设: 身+寸=射,组词:射击、射箭。 米+人=类,组词:人类、类别。 火+火=炎,组词:炎热、发炎。 广+土=庄,组词:村庄、庄稼。 师:加一加可以左右加、上下加、里外加,同学们要开动小脑筋。你能用上这4个字说句话吗? 预设:羿一口气射下了九个太阳,炎热渐渐退去,庄稼得救了,人类开心了。 ④熟字换一换识记“艰”。 把“很”的“彳”换成“又”就是“艰”,组词:艰难、艰苦。 ⑤观察图片识记“退、滋、箭、腾”。 a.“退”,出示后退的标志,帮助学生识记。 b.“滋润”,出示滋润的脸蛋图片和生字。 c.“箭”,出示弓箭和刀剑的图片和生字,让学生仔细观察,说说发现。 预设:“箭”的是竹子做的,所以是竹字头,“剑”是种刀具,是金属做的,偏旁是立刀。 d.“奔腾”,出示马儿奔腾的图片,说一说:你看到了什么?“奔腾”是什么意思? 预设:成群的马儿在草原上自由地奔跑,扬起黄沙。“奔腾”就是奔跑、奔驰。 设计意图:调动学生的各种识字经验去识记生字,保证了课堂中学生的参与度和识字教学的效果。在看图识字时请学生词语搭配和说句子,锻炼学生语言运用的能力。通过集中识字扫清字词障碍,为学生阅读、理解课文打下基础。 三、问题探究 (一)自主探究 1.探究任务 默读课文,借助句子,梳理课文。 2.探究活动 (1)出示3个句子,指名学生读一读。 十个太阳炙烤着大地,人类的日子很艰难。 大地上重新出现了勃勃生机。 羿射下了九个太阳,留下了最后一个。 (2) 出示要求: 默读课文,做到不指读。根