1.1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）（第2课时）（课件）-2023-2024学年高一生物同步备课资源包

孟德尔的豌豆杂交实验（一） 第二课时 新授课课件 人教版高中生物必修二 1 学习目标 1.通过模拟实验，来体验孟德尔的假说 2、分离定律的其他证据——F1花粉鉴定法 3、分离定律的应用 4、遗传现象的推断 2 目录 1、情境导入，一对相对性状的杂交实验 2、知识回顾 3、通过模拟实验，来体验孟德尔的假说 4、分离定律的其他证据——F1花粉鉴定法 5、分离定律的应用 6、遗传现象的推断 7、当堂练习 8、课堂小结 情 景 导 入 知识回顾：孟德尔遗传研究中的假说-演绎 观察豌豆杂交试验，F2出现性状分离及显隐性状分离比，质疑融合遗传。 提出解释分离现象的四点假说。 设计测交实验、预期实验结果，实施实验，实验结果与预期相符。 假说成立，形成分离定律。 第9张：因此我们再回到孟德尔完整的遗传实验的假说—演绎的过程，基于观察到的杂交实验的现象，提出解释现象的假说，   （点击出现）依据假说演绎推理设计测交实验预期结果，实施实验检验实验结果符合预期结果，证明假说成立，   （点击出现）形成孟德尔分离定律。 知识回顾：分离定律 在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。 （1）花粉中出现这种比例的原因是什么？ （2）实验结果验证了什么？ （3）如果让F1自交，F2中花粉有 种类型。 第10张：孟德尔对一对相对性状的实验结果及其解释，后人把它归纳为孟德尔的第一定律，又称分离定律。我们一起总结分离定律的内容。   （点击出现）在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。提醒同学注意分离定律内容中橘黄颜色标记的关键词，这是孟德尔解释杂交实验分离现象时最核心的思想。 分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。 适用范围： (1)真核生物、有性生殖的细胞核遗传。 (2)一对遗传因子控制的一对相对性状的遗传。 ① ② 知识回顾：分离定律 适用条件： (1)子一代个体形成的两种配子数目相等且生活力相同。 (2)雌、雄配子结合的机会相等。 (3)子二代不同遗传因子组成的个体存活率相同。 (4)产生的子代样本数目足够多。 分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。 ① ② 关键 知识回顾：分离定律 实验原理： 雄配子(精子) 雌配子 (卵细胞) 模拟生殖过程中，雌雄配子随机结合 实验步骤: 随机抽取 充分混合 记录组合 组合类型 DD Dd dd 数目 重复实验 课堂新知一：通过模拟实验，来体验孟德尔的假说 性状分离比的模拟实验记录表 次数 甲 乙 组合 1 2 3 4 5 6 ..... 合计次数 D次 ， d次 。 D次 ， d次 。 DD次 ，Dd次 ，dd次 。 统计数量比 D:d= D:d= DD:Dd：dd= （3）操作步骤 取小桶并编号 → 分装彩球 → 混合彩球 → 随机取球 → 放回原小桶 → 重复实验 课堂新知一：通过模拟实验，来体验孟德尔的假说 （4）分析结果，得出结论 ①彩球组合类型数量比：DD∶Dd∶dd≈____________。 ②彩球组合类型的数量比代表显、隐性性状数量比：显性∶隐性≈______。 1:2:1 3:1 课堂新知一：通过模拟实验，来体验孟德尔的假说 讨论： （1）为什么每个小桶内的两种彩球必须相等？ （2）实验中，甲、乙两个小桶内的彩球数量都是20个，这符合自然界的实际情况吗？ （3）为什么每次把抓出的小球放回原桶并且摇匀后才可再次抓取？ 杂种F1(Dd)产生比例相等的两种配子。 不符合。自然界中，一般雄配子的数量远远多于雌配子的数量。 为了使代表雌雄配子的两种彩球被抓出的机会相等。 课堂新知一：通过模拟实验，来体验孟德尔的假说 讨论： （4）理论上，实验结果应是：彩球组合DD∶Dd∶dd＝1∶2∶1，但有位同学抓取4次，结果是DD∶Dd＝2∶2，这是不是说明实验设计有问题？ 不是。 DD∶Dd∶dd＝1∶2∶1是一个理论值，如果统计数量太少，不一定会符合DD∶Dd∶dd＝1∶2∶1的理论值，统计的数量越多，越接近该理论值。 课堂新知一：通过模拟实验，来体验孟德尔的假说 讨论： （5）将模拟实验的结果与孟德尔的杂交实验结果