3.8 西欧庄园 教学设计 2023--2024学年统编版九年级历史上学期

西欧庄园 教学设计 天柱学校 赵若兰 1、 教学目标 1、 知识与能力 了解中世纪西欧庄园的基本面貌和主要特点；理解庄园法庭的主要作用和意义。 2、 过程与方法 通过图片与文字资料，归纳中世纪西欧庄园的历史信息，提高获取、整理、陈述历史信息的能力。 3、 情感态度价值观 知道文化多元性特征，学会尊重各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果。 2、 教学重难点 1、 重点：西欧庄园的生产生活；庄园的特点。 2、 难点：对西欧庄园的评价。 3、 教学方法 1、 讲授法 2、 情境教学法 3、 小组讨论法 4、 教学过程 【导入】复习导入 材料一：甲把一块土地分给乙，甲成为乙的封君，乙成为甲的封臣… 材料二展示图片——封君封臣制 请回答: 1、两则材料反映的是什么地区的什么制度？ 2、这种制度的形成和哪个国家的改革有关？ 3、形成这种制度的纽带是什么？ 4、在这一制度下生活在社会最底层的是什么人？ 拥有大片土地的贵族们如何管理自己的领地呢? 【新授】 1、 庄园的兴起 （一）庄园的出现 8世纪，法兰克王国宫相查理·马特进行采邑制改革，奠定了西欧封建等级制度的基础。此后，封建庄园在西欧普遍兴起。 从9世纪开始，一种新的农业经济组织形式逐渐流行开来，这就是庄园。 （二）庄园的发展 大约到11世纪，庄园遍布欧洲各地。自那时起，欧洲绝大多数人口居住在庄园里。 练习 著名历史学家、世界中古史权威专家马克垚先生在《西欧封建经济形态研究》一书中，把西欧某一组织“视为封建西欧农业生产中一种特定的组织形式”，这一组织是 A基督教会 B庄园 C城市 D大学 二、庄园的领主和佃户 （一）人员构成 1、领主 领主指受封领地的大、小封建主，领地内的人民在政治上只效忠其领主,在经济上依附于领主,直接向领主缴租。领主拥有庄园的经营权、行政权、司法权。 2、佃户 庄园的居民均为领主的佃户，包括自由的农民和缺少自由的农奴。 创设情境 那个叫阿布拉黑的农奴“继承捐”还没收上来，他再不交，我们就把他现在种的那块地收走。 我听管家说那个叫布鲁伊的农民总是偷懒，不然我们把他的地也收走吧，不给他种了。 领主和夫人的想法能够实现吗？说出你的理由。 自由农民是独立的小生产者，拥有自己的生产工具和财产，有份地保有权，领主不能随意没收他们的。 展示材料：7世纪法兰克王国的“农民请求委身文件” 立字人某某，谨致崇高庄严之某某大人阁下： 如众所周知，我因衣食缺乏，无以为主，请求大人本笃信上帝之虔诚，与慈爱为怀善心，准许我委身于大人监护之下，我已如此作了。以后您必须供给我衣食，予我以帮助和救济，我将尽我的力量为您服务，不负您的援助与保护。 在我活着的时期，我将在合乎我一个自由人身份的情形下，为您服务，维护您的荣誉。我不得脱离您的统治与监护，将毕生投靠在您的势力与保护之下。因此，您我之间，如一方欲解除此种契约，必须付与对方若干先令作为赔偿；此种谅解，永久不得破坏。(因此，将此种合同缮写两份，立约双方，各执一份) 请同学们思考庄园里生活着哪两个阶级的人，他们的关系如何？ 回答：领主与佃户，是统治与被统治、剥削与被剥削的关系，具有一定的契约意义。 （二）土地 展示图片《一个庄园的图解》，请同学们仔细阅读教材38页的内容，思考西欧庄园土地由哪些部分组成？并根据教材分析各种土地的使用情况。 1、自营地 由领主自己保留，直接经营，也称为“直领地”，通常占庄园全部可耕地的1/3到1/2，收入全部归领主所有。 2、份地 佃户的“份地”，是佃户生活来源。佃户取得份地的条件是义务耕种领主的“自营地”，一般每周要在直领地上劳动3天，剩下的时间才属于自己。 3、共用地 庄园的周围大多是林地、荒地等，被称为“共用地”，全体佃户都可以放牧，共同使用。 练习 下列关于西欧庄园领主与佃户的关系说法错误的是 A.佃户每周一般要为领主劳动3天 B.领主不能随意没收佃户的土地 C.领主与佃户之间是统治与被统治的关系 D.佃户的主要生活来源是自营地 创设情境 布鲁伊丢失了一头黑母牛，他在领主的牲口棚里发现了自己走失的黑母牛，但领主却拒绝归还。布鲁伊该怎么办？布鲁伊能把他的牛要回来吗？ 2、 庄园的管理——庄园法庭 请同学们根据教材40页内容，思考庄园法庭情况，完成表格。 庄园法庭 主持者 开庭时间 开庭地点 惩罚手段 审判依据 作用 庄园法庭即“领主法院”。审理庄园内的案件。在法国，封建领主通常以处决死刑犯的绞刑架置于领地边境上来象征其具有的司法权。 材料一 ：随着庄园制度的发展，农奴渐渐地受领主的司法权管辖……有司法权的领主支配着佃户的人身和财产……甚至对他人拥有生杀大