24《司马光》教学设计-2023-2024学年语文三年级上册统编版

《司马光》教学设计 教科书分析： 1. 《司马光》这篇课文摘自《宋史》，主要讲述的是一个人尽皆知的历史故事：司马光运用石头砸缸解救自己被困的同伴，课文的内容充分表现出来幼年时的司马光就十分的聪明智慧，在遇到危险事情的时候能够沉着冷静的面对。这篇课文的体裁是文言文，仅有30个字，就可以将故事的前因后果讲解清楚，课程的学习也为学生本单元的习作练习提供的案例参考。 2. 课后练习的第一点要求就是需要学生跟着老师进行课文的朗读，朗读过程中需要注意词句间的停顿。这一任务不仅是学生学习课程的核心目标，更提出了开展教学的主要方式，那就是“跟读”。“跟读”是一个可以高效完成任务和目标的教学方法，但是对于学生的发展来说也有一定的弊端：知其然，不知其所以然。针对这一弊端，教师还需要在初步跟读的前提下，引导学生运用课文底部的注释来理解句子的意思，让学生知道词句停顿的意义所在。 3. 课后练习的第二点要求是需要学生借助注释，运用自己的话来讲一讲课文的故事内容。这一作业设计也是处于学生发展的基础上进行的，不仅提出了创造性的教学目标，更将学习过程目标融入进去，也为教师的教学程序进行了安排，首先让学生理解注释，然后将其转化成为自己的话语。因此，让学生讲故事应该安排在学生理解了句子意思，以及知道如何停顿之后。 4. 课后练习题三主要是引导学生之间进行交流，然后教师进行总结，从而使得学生对于文言文这一特殊的语言有一个初步的了解。 学情分析： 1. 《司马光》这篇课文是小学阶段的学生所接触的第一篇文言文，由于体裁的特殊性，导致学生在初识课文的过程中是比较陌生的。但是对于古代的语言文字学习来说，学生其实也并不是没有基础的，在此之前学生们已经学习了众多的故事以及古代人物的名言警句，这些古诗词和名言，与文言文在表达上有异曲同工之妙，因此，教师应该以此为契机开展教学。 2. 在学习理解的基础上运用自己的话来讲出故事内容，结合课文的注释来理解内容，这样的学习模式对于学生而言已经有过尝试，也可以作为促进学生发展的教学方式。 教学目标： 1. 可以正确认读“司、跌、皆”等5个生字新词；可以正确读写“司、庭、登”等7个生字，并且联系上下文的内容理解词义。 2. 通过跟读和理解注释内容，准确的掌握词句间的停顿；能流利的朗读课文，并做到背诵课文。 3. 通过注释和实际认知，理解句子的意思，运用自己的话讲述司马光的故事，掌握讲述简单事情的具体要求。 4. 开展小组合作学习，初步了解文言文语言和现代文语言的不同之处。 重点教学目标： 1. 可以正确认读“司、跌、皆”等5个生字新词；可以正确读写“司、庭、登”等7个生字，并且联系上下文的内容理解词义。 2. 通过跟读和理解注释内容，准确的掌握词句间的停顿；能流利的朗读课文，并做到背诵课文。 难点教学目标： 1. 通过注释和实际认知，理解句子的意思，运用自己的话讲述司马光的故事，掌握讲述简单事情的具体要求。 2. 开展小组合作学习，初步了解文言文语言和现代文语言的不同之处。 教学时数：两课时（本教学设计重点设计第二课时） 教学过程： 1、 创设氛围，引入新课 导语：上一节课，我们通过理解注释和课文当中的插图，初步的了解了课文的大致意思，知道了词句间应该如何停顿，下面同学们跟着古筝音乐一起，来回忆一下上节课的内容吧。 1. 配乐朗读。 （运用多媒体播放古筝弹奏，时间大约为1分钟。） （1） 在配乐的渲染下学生进行自由的朗读。 （2） 在配乐的渲染下由指定学生朗读。 （3） 在配乐的渲染下学生进行齐读。 2. 师：我们在学习文言文的过程中，不仅需要读通和读顺，最重要的是能够读懂，相信大家在理解完课文的意思和内涵之后，能够朗读的更加有感情。接下来我们就向着这一目标出发，来理解课文的意思吧。 【设计意图：文言文本身的特点就是语言精炼，并且蕴含的内容丰富，值得学生深入的思考。尤其是在表达上的独特性，需要学生进行体会和感悟。所以，课程开始通过配乐朗诵的党史创设学习氛围，导入课程的内容，能够让学生初步的感受到文言文所蕴含的韵律美。】 2、 学习注释，理解句意 导语：在产生学习的好奇心之后，运用自己掌握的学习方法和课本上的内容，就能够理解课文的句子意思了。在学习完注释之后，你能用自己的话讲出句子的意思吗？ 1. 学生自读感悟。 学生每读完一句话，就结合着课文的注释来理解句子的意思，将每一个字每一个字的意思组合起来，揣摩句子的实际意思，这样有利于理解句意。在这一过程中学生还可以将自己不理解的字词标记下来，以便于在小组合作学习的时候进行交流探讨。 2. 小组合作学习。 学生通过小组合作学习的方式来对每句话的意思进行理解与探讨，说出句子的意思，将难以理解的通过小组讨论的方式进行深入的讨论与思考，或者向教师进行请教。 3. 全班进行交流。 （1） 多媒体课件展