交流平台与初试身手 教案-【星级教案与作业新设计】2023-2024学年六年级语文下册同步教学（统编版）

教学 要求 　　1.能结合课文内容,交流表达真情实感的方法。(重点) 2.能选择一两个情境,运用把情感融入景物之中的方法写几句话。(难点) 教学 课时 　　1课时。 1.联系所学课文,总结文章抒发真实情感的方法。 2.体会心情不同时,对身边事物的感受也会有所不同。 3.选择情境,以心情“好”与“不好”两种状态写几句话来表达当时的情感。 课件。 一　导入新课 南朝刘勰在《文心雕龙》中这样写道:“岁有其物,物有其容;情以物迁,辞以情发。”意思大致是一年四季有不同的景物,不同的景物表现出不同的形貌;人的感情会跟随景物而变化,文章便是这些感情的抒发。 写文章就像说话一样,要抒发自己的真实情感。(板书:抒发真实情感) 设计意图:“情动而辞发”,良好的情境创设,有助于激发学生的学习欲望,从而在情感的碰撞中生发出自己的真情实感。 二　交流平台 1.自由读“交流平台”中的内容,概括抒发真实情感的两种方法。 (1)把情感融入具体的人、事或景物之中,在叙述中自然而然地流露情感。 (2)把心里想说的话直接写出来,抒发自己的情感。 2.小组合作学习,找出《匆匆》和《那个星期天》两篇课文中抒发作者情感的句子,谈谈作者是如何抒发情感的。 3.全班汇报交流。(出示课件1) 　　(1)这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳,跳房子,等母亲回来。我看着天看着云彩走,等母亲回来,焦急又兴奋。我蹲在院子的地上,用树枝拨弄着一个蚁穴,爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子,没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报,那是一本看了多少回的电影画报。 教师引导学生概括:作者描写“跳房子”“看着云彩走”等举动,真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。(板书:举动)(出示课件2) 　　(2)那是个春天的早晨,阳光明媚。 我感觉到周围的光线渐渐暗下去,渐渐地凉下去沉郁下去,越来越远越来越缥缈。 我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化,孤独而惆怅的黄昏的到来。 光线正无可挽回地消逝,一派荒凉。 教师引导学生感受:作者细腻地描写了周围环境的变化,借此来抒发自己由兴奋到失望再到绝望的心理变化过程。(板书:环境变化)(出示课件3) 　　(3)我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着。我想我再不离开半步,再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走,决不许她再耽搁。 学生交流:通过动作和内心独白来表达作者等待时的焦急、无奈。(板书:动作和内心独白)(出示课件4) 　　(4)在逃去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罢了,只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去吧?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊? 学生交流:作者用一连串的反问,表达了对时光飞逝的惋惜和感叹,更能打动读者。(板书:反问) 4.教师总结。 通过学习,我们知道了表达感情的方法有很多,如融情于景,借景抒情,叙事抒情,直接写内心独白等,这些方法都能帮助我们更好地抒发真实情感。 设计意图:利用“交流平台”,回顾在精读课文中习得的写作方法,突出习作单元的特点。 三　初试身手 1.学生自由读“初试身手”中的例文。(出示课件5) 这两段例文,分别表现出作者怎样的心情?用笔圈出能表现作者心情的关键词。 例文一:表现出作者养小狗的心愿实现后的快乐、兴奋、欢喜的心情。引导学生抓住“微笑”“欢唱”“沙沙作响”“高兴”等词语来谈感受。 例文二:表现出作者篮球比赛失败后的沮丧、自责、愧疚的心情。引导学生抓住“耷拉”“无精打采”“讥笑”等词语来谈感受。 2.再读例文,用横线画出两段例文中所描写的景物,说说你发现了什么。 例文一:画出“花儿”“鸟儿”“树叶”。 例文二:画出“花儿”“小鸟”。 教师引导学生总结:同样是写路旁的花儿和树上的小鸟,作者心情不同,对事物的感受也不同。这种借助景物来抒发情感的写作手法就叫做借景抒情。(板书:借景抒情) 3.从下面的情境中选择一两个,就心情“好”与“不好”这两种状态,分别写几句话。(出示课件6) 走在小巷里　奔跑在田野上　弹琴 钓鱼　　…… 4.学生自由练写。 5.小组内互评互改。 6.全班交流汇报。 情境:钓鱼。 心情好:天空一碧如洗,灿烂的阳光洒在湖面上,像无数碎金子在闪烁、跳跃。蝉在树上使劲儿地叫着,好像啦啦队在为我加油助威。一阵清风轻轻拂过,柳条飞舞,如同在为我挥臂鼓掌。我手拿钓竿,静静地望着水中的鱼漂,悠然自得地等着大鱼上钩。 心情不好:火辣辣的太阳炙烤着大地,也灼烧着我这颗不安的心。湖面上跳动的阳光如万仞利剑,无比刺眼,我无可奈何地闭上了眼睛。蝉在树上聒噪,似乎永远也停不下来。一股热风袭来,空气似乎变得沉