4 三月桃花水 教案-【星级教案与作业新设计】2023-2024学年四年级语文下册同步教学（统编版）

教学 要求 　　1.认识“绮、谈”2个生字,读准多音字“和”。 2.有感情地朗读课文,体会语言的优美,读出并感受作者对桃花水的喜爱和赞美之情。(重点) 3.学会抓住关键词句理解作者思想感情的方法。(难点) 教学 课时 　　1课时。 1.认识“绮、谈”2个生字,读准多音字“和”。 2.有感情地朗读课文,体会语言的优美,读出并感受作者对桃花水的喜爱和赞美之情。 课件。 一　师生谈话,导入新课 　　1.(出示课件1)春水,滋润了大地,催生了万物。 　　春天是一个美丽的季节,到处充满了生机,到处是欣欣向荣的景象。今天我们要学习的这篇课文就描绘了这美丽的春景,下面让我们一起来感受这美丽的“三月桃花水”吧!(板书:三月桃花水)(学生齐读题目) 　　2.简介作者。(出示课件2) 刘湛秋,作家、诗人、翻译家、评论家。1935年出生,安徽芜湖人。著有诗集《生命的欢乐》《无题抒情诗》,散文诗集《遥远的吉他》,论文集《抒情诗的旋律》等。译著《普希金抒情诗选》等。 设计意图:营造轻松愉悦的氛围,激发学生的学习兴趣,使学生能够集中精力到新的学习任务中来。 二　初读课文,整体感知 1.初读课文,解决字词。 (1)读课文,用自己喜欢的方式认识生字生词,扫除字词障碍。 　　(2)认读词语。(出示课件3) 铃铛　绮丽　回旋　应和　纤细　草如茵　柳如眉　 沉醉 (3)指名读词语,教师相机解释词语。(出示课件4) 绮丽:鲜艳美丽(多形容风景)。 回旋:盘旋,绕来绕去地活动。 应和:(声音、语言、行动等)相呼应。 纤细:非常细。 设计意图:出示课文中难理解的词语,便于学生在较短的时间内掌握这些词语,为理解课文打下基础。同时,还可以让学生学到一些理解词语的方法。 2.读懂文意。 (1)学生自由读课文,在课文中画出读不准的字词。 (2)指名分自然段朗读课文,教师相机纠正错误读音。 (3)同桌互读,检查字音是否读准确了。 (4)教师提问。 ①这篇课文给你们留下了怎样的印象?(三月桃花水是美丽的、迷人的、令人陶醉的) ②我们应该用怎样的语气,带着怎样的情感来读这篇课文?(用欢快的语气,带着欢喜的情感来读这篇课文) (5)教师范读,学生边听边画出课文中自己不理解的词句。 (6)学生质疑。 设计意图:以问题的方式来引导学生读懂文意,使学生的问题意识明确,注意力集中。随着问题的逐步解决,课文的大意也就明确了。 三　再读课文,深入分析 1.学习第1自然段。 (1)学生自由朗读,比一比谁读得流畅、有感情。 (2)指名读第1自然段。 (3)教师引导,思考。 这一自然段有几句话?(两句话)都是什么句式?(疑问句)都运用了什么修辞手法?(比喻)在课文中找出分别和这两句话相对应的段落。(这两句话分别对应第3、4自然段和第5、6自然段) (4)教师引导。 ①“是什么声音”——三月桃花水的水声。(把流水声比喻成小铃铛,清脆悦耳) ②“是什么光芒”——三月桃花水的水面。(把水面比喻成丝绸,明亮耀眼) 2.学习第2~6自然段。 (1)齐读第2自然段,思考:在读这一自然段时,你的眼前仿佛出现了怎样的景象?(学生交流) ①结合学生的回答,教师相机点拨。 在“啊,河流醒来了”这句话中,一个“啊”字表达了作者乍见春水的兴奋之情;一个“醒”字写出了被束缚了一个冬天的河水重获新生的喜悦,运用了拟人的修辞手法。 ②男、女生分别读描写“水声”和“水面”的语句。 (2)小组合作学习第3~6自然段。(出示课件5) 　　三月的桃花水,是春天的竖琴。 三月的桃花水弹奏出哪些不同的音乐?这些不同的音乐与乡村生活有什么关系? 三月的桃花水,是春天的明镜。 为什么说三月的桃花水是明镜?它照出了什么美景? (板书:什么声音　竖琴　什么光芒　明镜) 教师:课文第3~6自然段运用了哪些修辞手法?作者为什么要这样写? 学生1:作者把“桃花水”比喻成“竖琴”“明镜”。 学生2:第4、6自然段都运用了排比、拟人的修辞手法。 3.有感情地朗读全文。 设计意图:让学生感知一些优美语句的特点,了解修辞手法的作用,掌握常用的修辞手法。 四　分组探讨,体悟感情 1.小组讨论:这篇课文表达了作者怎样的思想感情?(学生结合课文内容讨论,教师巡视) 教师根据学生的回答,出示课文第7自然段。(出示课件6) 　　啊,地上草如茵,两岸柳如眉,三月桃花水,叫人多沉醉。 学生1:第7自然段直接抒情,“啊”“沉醉”表达了作者对三月桃花水的喜爱和赞美之情。(板书:沉醉) 学生2:“草如茵”“柳如眉”运用了比喻的修辞手法,衬托出了三月桃花水的美好。 2.学生汇报,教师指导。 这篇课文写的是春水,表达了作者对三月桃花水的喜爱和赞美之情。(板书:喜爱和赞美) 设计意图:通过小组讨论、教师指导,从更深的层次来理解课文,感知作者的内心情感。 五　拓展训练 1.反复朗读