内容正文:
第14课 第一次世界大战与战后国际秩序
第一次世界大战与战后国际秩序
一、教材分析
本课是部编本《中外历史纲要(下)》第七单元“两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变”第14课,包含“帝国主义与大战的酝酿”“第一次世界大战”“一战后的国际秩序”三个子目,主要讲述了19世纪晚期至20世纪初,主要资本主义国家发展到帝国主义阶段,由于各国政治、经济发展不平衡,旧有的国际秩序受到冲击,导致了第一次世界大战。这是一场列强重新瓜分世界、争夺世界霸权的帝国主义性质的非正义的战争。这场旷日持久的总体战造成了巨大的人员伤亡与经济、文化损失,动摇了欧洲的世界优势地位,削弱了帝国主义和殖民主义力量,促进了殖民地半殖民地国家的民族觉醒。战后,战胜国以强权政治原则建立的凡尔赛一华盛顿体系没有带来真正的和平,反而为二战埋下了祸根。
《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》对本课的要求是:通过了解第一次世界大战,理解20世纪上半期国际秩序的变动。在处理本课内容时,教师首先需要引导学生掌握一战的相关史实,了解这场战争的来龙去脉,然后要带领学生深入思考,从国际秩序、世界大国力量对比等角度分析一战对20世纪历史的重大影响。最后,学生学习本课,关键是要学会反思历史,认识战争给人类社会造成的巨大破坏,反省交战国为何卷入一场旷日持久的战争,探寻破解历史难题、避免重蹈覆辙的新的历史发展道路,从而深化对“构建人类命运共同体”“构建新型大国关系”等时代命题的感悟与理解。
二、学情分析
初中阶段,学生学习了一战的起因、进程与结果,巴黎和会、华盛顿会议的召开,《凡尔赛条约》九国公约》的内容,以及凡尔赛一华盛顿体系的形成与局限。高中阶段,教材着重强调“帝国主义与第一次世界大战的关系”“凡尔赛一华盛顿体系的帝国主义强权政治特征”,要求学生思考“战争进程为何会走向大国决策者主观意志的反面”。初中强调“是什么”,高中则追问“为什么”,对学生要求更高。学生可能遇到这些困难:(1)对“帝国主义”“强权政治”“国际秩序”等概念认识不足。(2)局限在初中阶段学习的历史结论,无法具体地分析。(3)缺乏联系的、发展的眼光,难以理解历史与现实的关系。教师应强化概念解析,运用扎实的史料培养学生论从史出的意识,还要引导学生学史明志,汲取经验教训,增进对现实的认识与理解,
三、教学目标
1.运用唯物史观分析一战的原因与凡尔赛一华盛顿体系的形成,知道生产力是历史发展的决定因素,经济基础与上层建筑之间存在辩证关系。
2.在特定的时间和空间框架下认识一战的来龙去脉,运用历史年表、历史地图等描述相关史事,并理解空间因素在战争中的重要性。
3.认识一战相关史料的类型与价值,掌握解读史料的基本方法,并尝试运用史料作为论证的依据。
4.分析有关一战的历史结论和历史认识,把握各种联系,比如“第一次世界大战与第二次工业革命、第二次世界大战的联系”“第一次世界大战对亚非拉国家的影响”等,尝试从历史的角度理解和解释现实问题。
四、教学重难点
重点:第一次世界大战的原因、进程、结果,凡尔赛一华盛顿体系的形成、内容、特征、影响。
难点:解读“帝国主义”等概念;结合19世纪末20世纪初的国际秩序分析一战的原因;认识凡尔赛一华盛顿体系的强权政治特征。
五、教学过程
教师展示照片及说明:
前排左起:西班牙国王阿方索十三世、英王乔治五世、丹麦国王弗雷德里克八世。后排左起:挪威国王哈康七世、保加利亚国王费迪南德、葡萄牙国王曼努埃尔二世、德皇威廉二世、希腊国王乔治、比利时国王阿尔贝。
教师讲述:照片中是20世纪初欧洲的九位国王,他们聚在一起是为了参加一场葬礼。葬礼的主角是英国前国王爱德华七世。他是维多利亚女王的儿子、照片中乔治五世的父亲。因为欧洲各王室间的姻亲关系,维多利亚女王被称作“欧洲祖母”,爱德华七世则有“欧洲伯父”之称。
名著《八月炮火》以这场盛大的葬礼开篇:“1910年5月的一个上午,英国国王爱德华七世出殡,骑着马在队伍中前进的有九位帝王,多么宏伟的一个场面!穿着丧服,肃穆伫候的
图1 参加英王爱德华七世葬礼的九位国王①
人群,都不禁惊叹不已。这些君主,服色斑斓,嫣红姹紫,宝蓝翠绿,三骑一排联辔出了重重宫门,在阳光照耀下,羽翎头盔,金色衣镶,绯色绶带,嵌着珠宝的勋章闪闪发光。······王公贵族,达官显贵,在类似场合云集一起,这是盛况空前的一次,也是最后的一次。灵柩离开王宫时,议会塔尖沉闷的钟声报时九下,但在历史的时钟上则是日薄西山的时刻。旧世界的太阳正在西坠,虽日华灿灿,但已奄奄一息,行将一去不复返了。”
丧钟为谁而鸣?似乎不仅是为爱德华七世,还有他联结的旧时代和旧世界。我们看看这张合影C位,乔治五世是老牌强国的代表,威廉二世背后的德意志帝国则是国际上的新贵。威廉二世是爱德华七世的外甥,但他到伦敦似乎是来埋葬一个心