第14单元幼儿的学习动机与学习迁移《幼儿教育心理》

1 第十四单元 幼儿的学习动机与学习迁移 第一课　幼儿的学习动机 第二课　幼儿的学习迁移　 2 第一课　幼儿的学习动机 一、动机与学习动机 （一）动机 3 心理学认为动机是个体的内在过程， 行为是这种内在过程的结果， 或者说， 动机是引起个体活动， 维持已引起的活动， 并促使该活动朝向某一目标进行的内在过程。动机是关于特定活动的原因（Ｍｏｏｋ， １９８７）。与动机相关的概念有需求、内驱力、好奇、态度和兴趣等。 3 一、动机与学习动机 （二）学习动机 4 当儿童具备一定的学习动机时， 才会取得好的学习效果。 学习动机可分为以下几种类型： 4 1 内部动机与外部动机 2 辅助性动机与主导性动机 3 近景性动机与远景性动机 4 普遍性动机与偏重性动机 二、学习动机理论 （一）行为主义的学习动机理论 5 1 驱力理论 驱力理论是以生理学观点为基础的早期动机理论。当有机体的基本需要被剥夺时， 就会产生驱力； 当需要得到满足时， 驱力就减退.用公式表示如下： 动机＝驱力×习惯 5 6 2 强化理论 强化理论把动机看作是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量， 用强化 理论来说明动机的引起和作用。经典性条件作用和操作性条件作用理论都认为， 强化是形成和巩固条件反射的重要条件。人的某种学习行为倾向， 完全取决于先前这种学习行为刺激与反应通过强化而建立的联结。 6 二、学习动机理论 （二）自我效能感理论 7 影响自我效能感的因素主要有以下几点： １ 个人自身行为的成败经验， 这个信息源对自我效能感影响最大； ２ 替代经验， 人的许多效能期望来源于观察他人行为及其结果而获得的内心体验； ３ 言语劝说， 因其简便而运用广泛， 但在缺乏经验基础时， 言语劝说的效果是得不到巩固的； ４ 情绪唤醒， 高水平的情绪唤醒会使成绩降低而影响自我效能感。 7 二、学习动机理论 （三）人本主义动机理论 8 人本主义心理学家马斯洛强调， 人类动机是由多种性质不同的需求组成的， 而各种需求之间， 又有先后顺序和高低层次之分， 被称为需要层次论。 1 需要层次 缺失性 需求 成长性 需求 8 安全需求 归属和爱的需求 自尊的需求 求知需求 审美的需求 自我实现的需求 生理需求 9 2 自我实现为需要的最高层次 达到自我实现境界的人， 都有以下共同特征： 具有独立与善于独处的性格， 能接受并悦纳自然、他人和自己， 富有献身精神、幽默和创造力， 能认清现实并保持与现实的良好关系. 自我实现可通过以下几条途径： （１）能充分、活跃、忘我地体验生活， 全身心地献身于某一件事而忘却一切。 （２）自我实现是一个连续进行的过程， 是愿意做出成长的选择而不是畏缩的选择。 （３）要诚实， 不要隐瞒， 遇到问题有反躬自问的责任心。 （４）自我实现不只是一种局部状态， 而是在任何时刻、在任何程度上都实现一个人潜能的过程。 9 二、学习动机理论 （四）成就动机理论 10 1 阿特金森的期望—价值理论 阿特金森假设， 成就动机是由追求成功的倾向和避免失败的倾向组成。 Ｔｓ ＝Ｍｓ×Ｐｓ×Ｉｓ 10 追求成功的倾向（Ｔｓ） 追求成功动机的强度（Ｍｓ） 成功的主观概率即期望（Ｐｓ） 成功的激励值（Ｉｓ） 11 Ｔａｆ ＝Ｍａｆ×Ｐｆ×（－Ｉｆ ） 实际上成就动机（Ｔａ）等于两者之差， 用公式表示： Ｔａ ＝Ｔｓ－Ｔａｆ 11 避免失败的倾向（Ｔａｆ） 避免失败的动机强度（Ｍａｆ） 失败的可能性（Ｐｆ） 避免失败的激励值（ －Ｉｆ） 12 2 奥苏伯尔的成就动机理论 奥苏伯尔认为， 学校教育情境中的成就动机， 应至少包括三方面的内驱力。 12 认知内驱力 一种要求获得知识、技能以及善于发现问题、解决问题的需要， 以好奇心、求知欲、探索精神等心理因素表现出来。 自我提高内驱力 一种因自己的成就而赢得相应社会地位的需要， 它往往以自尊感、荣誉感、胜任感等心理因素表现出来。 附属内驱力 一种为了获得成人和同伴们的赞许、认可而努力学习的需要。 二、学习动机理论 （五）归因理论 13 1 归因理论的分析 （１）原因因素 13 原因因素 能力 努力 工作难度 运气 14 （２）归因的维度 ①内控和外控 这是按个体内部或外部环境因素划分的归因维度。 ②稳定性与不稳定性 这是根据归因的因素是否随时间或情境变化来确定的。 ③可控性与不可控性 可控性指原因因素是否能由个人意志控制。 二、学习动机理论 （五）归因理论 15 2 归因效果 15 （１）期望影响 稳定性维度归因将影响成功期望。 （２）情感反应 人们对成功与失败的不同归因， 会引起不同的情感反应。 （３）自豪与自尊 归因来源影响自豪和自尊的情感 （４）愤怒、内疚和惭愧 这些情感与控制维度相联系。 二、学习动机理论 （六）成就目标理论 16 1 两种不同儿童反应倾