第13单元幼儿活动室管理、环境设计与教育技术《幼儿教育心理》

1 第十三单元幼儿活动室管理、 环境设计与教育技术 第一课　活动室的群体管理与常规管理 第二课　环境心理与幼儿教学设计的指导 第三课　技术与幼儿教学　 2 第一课　活动室的群体管理与常规管理 一、活动室的群体管理心理 3 （一）活动室里的群体及其对个体的影响 所谓群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。在活动室内， 儿童群体会对个体行为产生巨大的影响。 儿童群体对个体活动是产生助长作用还是致弱作用， 取决于以下四个因素： 3 １ 活动的难易。 ２ 竞赛动机的激发。 ３ 被他人评价的意识。 ４ 注意的干扰。 一、活动室的群体管理心理 4 （二）正式群体与非正式群体的协调 1 正式群体 正式群体的发展经历松散群体、联合群体和集体三个阶段。 （１）松散群体。儿童只在空间和时间上结成群体， 但成员间尚无共同活动的目的和内容。 （２）联合群体。成员的活动已有共同目的， 但活动还只具有个人意义。 （３）集体。群体发展的最高阶段， 成员共同活动对每个成员有个人意义，还有重要的社会意义。 4 5 2 非正式群体 在正式群体内部， 儿童会在相互交往的基础上， 形成以个人好恶、兴趣爱好为联系的纽带， 是一种具有强烈情感色彩的非正式群体。 3 协调正式与非正式群体之间关系的措施 （１）要不断巩固和发展正式群体。 （２）要正确对待非正式群体。 （３）慎重对待中间群体。 一、活动室的群体管理心理 6 （三）群体心理的动力心理作用表现和利用 1 群体凝聚力和群体规范 群体规范的形成要经历以下三个阶段： 6 （１）成员相互影响， 每个成员发表自己对某一事物的评价与判断。 （２）出现一种占优势的意见。 （３）由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。 7 2 活动室气氛 在通常情况下， 活动室气氛可以分成三种类型： （１）积极的活动室气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。 （２）消极的活动室气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。 （３）对抗的活动室气氛则是失控的气氛， 儿童过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱等。 8 3 教师在群体动力中的作用 （１）教师的领导方式 教师的领导方式是教师用来行使权力与发扬其领导作用的行为方式。 勒温（１９３９）将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。民主型教师会起到积极的作用。 （２）教师的移情 教师的移情是指教师将自身的情绪或情感投射到儿童身上， 感受儿童的情 感体验， 并引起与儿童相似的情绪性反应。 （３）教师的期望 教师的期望， 包括接受、反馈、输入和输出。 （４）教师的焦虑 焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的任何情境， 所具有的 一种类似于担忧的反应倾向。 二、活动室常规的管理心理 9 （一）活动室常规的概念及功能 1 活动室常规的功能 9 （１）活动室常规有助于儿童的社会化， 它使儿童了解在各种场合受赞同或默许的行为准则。 （２）活动室常规有助于儿童人格的成熟， 使儿童在对持续的社会要求与期望做出反应的过程中， 形成独立性、自信、自我控制、坚持忍受挫折等成熟人格品质。 （３）活动室常规有助于儿童道德准则和道德义务的内化， 使儿童把外部的行为准则与自己的自觉要求有机结合起来。 （４）活动室常规有助于儿童产生情绪安全感， 避免对自己行为的迷惑和担心， 降低过度焦虑。 10 2 活动室常规的类型 根据活动室常规形成的原因， 可以将活动室常规氛围分为以下四种类型： 10 （１）教师促成的常规 （２）集体促成的常规 （３）任务促成的常规 （４）自我促成的常规 二、活动室常规的管理心理 11 （二）活动室结构与常规 1 活动室情境结构 11 （１）班级规模的控制 心理学研究表明， 班级规模越大， 儿童的平均成绩便越差。 （２）活动室常规的建立 活动室常规是每个儿童必须遵守的最基本的日常活动室行为准则。 （３）儿童座位的分配 在分配儿童座位时， 教师主要关心的是减少活动室混乱。 12 2 活动室教学结构 （１）教学时间的合理利用 在通常情况下， 用于学习活动的时间越多， 学业效果便越好。由教师支 配的时间分为以下四种： ①教师支配的总时间， 这是幼儿园为完成学习任务安排给教师的时间。 ②教学时间， 这是教师在完成活动室常规和教学组织后用于教学的时间。 ③儿童参与的时间， 指在教学时间中引起儿童积极关注或学习的时间。 ④学习时间， 指儿童花费在学习任务上并取得成长的时间， 不包括儿童听不懂或理解错误的时间。 12 13 （２）日程表的编制 日程表是使活动室教学有条不紊进行的重要条件。 日程表的编制， 首先，尽量将核心教育活动安排在幼儿精力最充沛的上午， 将轻松的活动安排在下午。 其次， 将形象性的与抽象性的学习活动交错安排， 避免同类刺激长时间地作用于