第12单元幼儿教学目标、活动设计与评价《幼儿教育心理》

1 第十二单元 幼儿教学目标、活动设计与评价 第一课　教学目标 第二课　幼儿教育活动设计与指导 第三课　幼儿教育的评价 2 第　一　课　教学目标 一、教学目标的功能 3 （一）指导教学方法的选择与运用 在现实教学中， 教学方法、技术、媒体的选择与运用取决于教学目标。 （二）指导教学结果的测量与评价 一个活动、一个教学主题或一个教学单元结束后， 教师应该通过作业、自编测验题来考查教学效果。 （三）指导儿童学习 儿童学习一般是通过教学目标来引导的。教学目标可以引起儿童的注意，使他们把注意力集中在要求达到的教学目标上。 3 二、教学目标的陈述 4 （一）常见的三种教学目标 1 行为目标 表述较好的行为目标应具有以下三个要素： （１）说明通过教学儿童能做什么（或说什么）； （２）规定儿童行为产生的条件； （３）规定符合要求的作业标准。 4 5 1 内部过程与外显行为相结合的目标 认知心理学家认为， 学习实质是内在的心理变化。教育的真正目标不是具体的行为变化， 而是内在能力或情感的变化。 2 表现性目标 这种目标要求明确规定儿童应参加的活动， 但不具体规定每个儿童应从这些活动中习得什么。 5 （二）克服教学目标含糊性的方法 6 １ 教学目标应陈述儿童的学习结果， 包括言语信息、智力能力、认知策略、动作技能和情感态度， 不应陈述教师该做什么。 ２ 教学目标的陈述应力求明确、具体， 可以观察和测量。在此， 应尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。 ３ 教学目标的陈述应反映学习结果的层次性 6 7 第二课　幼儿教育活动设计与指导 一、幼儿教育活动设计 幼儿教育活动是实现教育目的的手段， 是有目的、有计划地引导幼儿主动参与多种形式活动的教育过程。问题空间则是指被试在解决问题的过程中形成的对任务的内部表征。 幼儿教育活动包括生活教育活动、游戏活动和教学活动等 （一）幼儿教育活动设计的含义 8 8 一、幼儿教育活动设计 幼儿教育活动设计需要关注多个方面。 （二）幼儿教育活动设计的特征 9 １ 必须以哲学、心理学和社会学等学科中有关幼儿发展心理和学习心理的理论观点为基础。 ２ 必须具有帮助幼儿身心发展的价值。 ３ 设计应包括短期和长期两种目标。 ４ 幼儿教育活动设计的完成必须经由系统的方法。 ５ 活动设计不以解决全部幼儿的发展问题为目的， 应该有针对性地指向某一部分幼儿。 9 一、幼儿教育活动设计 （三）幼儿教育活动设计的模式 10 10 １ 递进式 将一个内容分成若干阶段， 逐步推进的教育活动设计模式。 ２ 放射式 指通过各种渠道完成一个主要内容的教育活动设计的形式， 其主要内容含义与深化式设计模式相同。 ３ 立体式 指将一个主要内容分解成若干个子内容， 子内容再分解为若干个次子内容的教育活动设计形式。 ４ 网络式 指将递进式、放射式和立体式结合起来形成的教育活动设计形式。 二、幼儿教育活动的指导 （一）幼儿教育活动指导的基本模式 11 1 对应于教育目标的活动指导模式 乔以斯等人将教育活动模式分为四类： 信息加工类、社会交往类、个人发展类和行为训练类， 应根据不同活动模式进行相应的教育指导。 11 12 2 对应于知识类型的指导模式 皮特斯认为， 知识可分为陈述性知识、程序性知识和条件性知识三类， 因此相应的教育活动指导模式也可分成三类. 12 （１）呈现模式 （２）行动模式 （３）探究模式 二、幼儿教育活动的指导 （二）幼儿教育活动指导的发展趋势 13 幼儿教育活动指导的趋势是由具有传统教育理念的典型特征的指令性指导， 向作为现代教育发展基本趋势的指向性指导过渡， 表现为： １ 教育过程已由教师向儿童的垂直传授转向教师与儿童之间的平等对话； ２ 儿童学习已开始由被动接受转向主动构建； ３ 教师的角色也发生了很大的改变， 强调教师指导的主导作用和儿童的主体性。 13 14 第　三　课　幼儿教育的评价 一、幼儿教育评价的含义 15 幼儿教育评价应该具有以下三个特点： 第一， 评价主体多元化， 应积极支持园长、教师、家长和幼儿多方参与评价； 第二， 评价内容生活化， 幼儿一日生活、学习、游戏诸方面皆可作为评价内容； 第三， 评价技术多样化， 定性、定量测验相结合。 15 16 要构建一个较为完整的幼儿教育评价框架， 必须把握以下三点： 第一， 幼儿有其独特的需要、生活背景、兴趣和学习方式， 幼儿教育不像 小学教育一样， 有预先的教科书、课程指南和严格的时间安排。 第二， 幼儿学习偏于做中学和发现学习， 幼儿的接受学习比起小学生要淡 化许多， 因此对学习过程的评价是很重要的。 第三， 幼儿教育重视幼儿的整体发展， 包括认知、情感、社会、身体诸方 面发展， 而小学教育较重视认知的发展。 16 二、幼儿教育活动过程的评价 17 （一）幼儿教育活动过