第11单元领域学习《幼儿教育心理》

1 第十一单元 领域学习 第一课　幼儿阅读、双语认知与教育 第二课　幼儿数学认知与教育 第三课　幼儿科学认知与教育 第四课　幼儿绘画心理与教育 第五课　幼儿音乐心理与教育 2 第一课　幼儿阅读、双语认知与教育 一、幼儿阅读与教育 3 （一）幼儿阅读的心理过程 阅读是从印刷文字中获得意义。阅读理解有两种方式： 3 阅读理解 一是直接理解， 指从字的外形特征直接得到意义； 二是间接理解， 通过以字音为中介来得知意义。 一、幼儿阅读与教育 4 （二）幼儿阅读教学指导 1 运用全语言理念引导幼儿自然阅读 全语言学习法， 就是让幼儿运用自然方法学习阅读， 就好像学习说话一样， 它的最大功效是使幼儿拥有阅读学习的刺激和机会。 2 丰富幼儿的阅读经验 （１）图书阅读经验。 （２）前识字经验。 （３）前书写经验。 4 5 3 将阅读融入幼儿的生活 在尝试从文字中了解意义时， 幼儿学会了许多种阅读方法及线索。 4 及时对幼儿阅读进行评价 阅读教学评价法， 是通过对幼儿进行阅读能力评估， 如阅读准备、阅读兴趣、阅读技巧、阅读效果等， 从而寻找出最佳的指导方法。 5 一、幼儿阅读与教育 6 （三）阅读中字词识别的影响因素 1 运用全语言理念引导幼儿自然阅读 全语言学习法， 就是让幼儿运用自然方法学习阅读， 就好像学习说话一样， 它的最大功效是使幼儿拥有阅读学习的刺激和机会。 2 丰富幼儿的阅读经验 （１）图书阅读经验。 （２）前识字经验。 （３）前书写经验。 6 一、幼儿阅读与教育 （三）阅读中字词识别的影响因素 7 1 词优效应 卡特尔（Ｃａｔｔｅｌｌ， １８８６）发现， 识别字词所需要的时间比识别一个字母或假词所需时间要少， 这就是所谓的词优效应。 2 字形结构与字词识别 汉字字形结构有两个特征： 一是笔画数， 笔画数、部件数越多， 加工速度就越慢； 二是结构方式， 汉字笔画、部件之间按一定空间位置关系搭配成字词的组合方式， 承载字形的整体轮廓信息 7 8 3 词频效应 词频即字词的分布概率， 指某一语言范围内字词出现的机会和相对次数。被试对词频高的词反应较快， 这种现象称之为词频效应。 4 语境 语境即语词的上下文， 语境会影响个体字词识别速度。 词的意义之间的关联， 促进了字词的识别， 这是所谓语义启动效应。 8 一、幼儿阅读与教育 （四）幼儿识字学习的教育指导 9 1 遵循字词本身的规律 作为图形文字， 汉字具有独特的知觉规律。可多让幼儿去感知字形， 通过操作、写画等方式让幼儿对字的结构有一个较好的心理表征。 2 重视字词识别的心理过程 让幼儿在语境中学习识字， 也是很好的方法。通过意义把字词联系起来，在有趣的游戏中让幼儿学习字词。 9 二、幼儿双语认知与教育 （一）双语的含义 10 在这里我们把双语定义为： 能够理解和运用两种语言。我国城市中常采用的双语教育， 主要是英汉双语教育。 （二）幼儿双语学习与教学的特点和问题 1 幼儿双语学习的“准习得方式” 2 幼儿双语教学比较枯燥 3 幼儿双语教师英语素养较低 10 二、幼儿双语认知与教育 （三）幼儿双语教育指导 11 幼儿双语教学的理念已渗入学龄前儿童语言教学模式中， 是有利于发展幼儿语言能力的。 要开展儿童双语教育应注意： 教师应注重有关双语理论的学习； 努力营造良好的双语学习环境； 探索合适的幼儿双语教学模式； 培养高质量的幼儿双语教师； 创造各种条件进行双语教学， 使幼儿发展语言优势， 促进大脑发育。 11 12 第二课　幼儿数学认知与教育 一、幼儿数学概念的认知与教育 概念的“心理表征” （ ｍｅｎｔａｌ ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ） 是指与概念直接相联系的“ 整体性”认知结构， 包括相应的心智图像、对其性质的认识和有关过程的记忆问题空间则是指被试在解决问题的过程中形成的对任务的内部表征。 心理表征主要有丰富性、个体性、相关性和可变性等特征。 （一）数学概念的心理表征及其特征分析 13 1 数学概念的心理表征 13 抽象数学概念的教学， 是帮助儿童建立起恰当的心理表征。为此应注意以下几点： ①概念学习以幼儿已有的经验和知识为基础； ②直观形象有一定的局限性； ③幼儿学习数学概念是从冲突到整合。 14 2 数学概念的教育指导 14 一、幼儿数学概念的认知与教育 （二）幼儿感知集合的特点与教育指导 15 1 幼儿感知集合的价值 15 （１）感知集合是幼儿数认知的基础。 （２）感知集合及其元素是计数的前提。 （３）感知集合及其包含关系有利于掌握数的组成。 16 2 幼儿感知集合发展的特点 16 （１）泛化笼统的知觉阶段。 （２）感知有限集合阶段。 （３）感知集合元素阶段。 （４）感知集与子集包含关系阶段。 17 3 幼儿感知集合的教育指导 17 （１）教师要