第10单元幼儿的情商、品德与心理健康《幼儿教育心理》

1 第十单元 幼儿的情商、品德与心理健康 第一课　幼儿情商教育 第二课　幼儿道德教育 第三课　幼儿心理健康教育　 2 第一课　幼儿情商教育 一、情商的概念 3 情商即情绪智力。情商反映了个人管理情绪的能力， 包括识别自己和他人的情绪、驾驭情绪、自我控制以及自我激励等方面的能力。情商概念的提出，进一步动摇了智商决定一切的统治地位， 使人们认识到一个人成才和成为社会的栋梁， 不仅要靠智力， 还要靠情绪智力。 3 二、幼儿情商的发展特点 4 婴儿期的自我知觉能力还是相当薄弱的， 他们把自我与外界混为一体， 把其他婴儿哭泣当成自己的行为并跟着啼哭起来。婴儿是依靠情绪方式与外界建立联系的。在教育的影响下， 幼儿的自我意识（ 自我评价、自我体验、自我控制）随着年龄的增长不断发展。如情绪自我体验在３ 岁儿童身上还不明显， 大多数儿童到４ ～ ６ 岁时才会表现出情绪的自我体验。 （一）幼儿情绪自我认知的特点 4 二、幼儿情商的发展特点 5 初生婴儿的情绪表现形式较为单调， 个体间差异较小。入学前幼儿的情绪表达是很外露的， 很少掩饰喜怒哀乐， 高兴了就笑， 害怕了就哭， 不太懂得掩饰自己的真实情绪。 随着儿童年龄增长， 受父母的塑造和指导的影响， 儿童开始形成与其所处社会文化背景的期望相一致的情绪表现形式。 （二）幼儿情绪自我处境认知的发展特点 5 二、幼儿情商的发展特点 6 幼儿情绪表达已不同于幼小的婴儿， 不再是单纯的个体情绪反应， 而是综合了社会文化和他人因素的结果。幼儿的情感表达呈现这样的趋势： 表达内容是由生物性需要转向社会性需要， 表达方式则由表情动作转向言语报告。 （三）幼儿情绪表达的发展特点 6 二、幼儿情商的发展特点 7 （四）幼儿延迟满足能力的发展特点 婴儿是没有多少耐心的。 这个阶段的幼儿是以自我为中心的， 缺乏耐心和忍受挫折的能力， 习惯于把自己的需要放在第一位。 这个阶段的幼儿已经具有初步为等待长远目标而抑制即时需要的能力。 7 出生到２. ５ 岁 ２ 岁到３ 岁 ３ 岁到６ 岁 二、幼儿情商的发展特点 8 （五）幼儿同伴交往的发展特点 1 ６ 个月婴儿的同伴交往 婴儿可以相互触摸和观望， 以哭泣来对其他婴儿的哭泣做出反应。 2 ６ 个月到２ 岁儿童的同伴交往 儿童交往的社会性逐渐加强。 3 ３ 岁以上儿童的同伴交往 在游戏中儿童互借玩具， 彼此间语言交流及共同合作逐渐增多。 8 三、幼儿情商的教育指导 9 （一）家庭教育指导 1 重视与幼儿的情感交流 父母与幼儿每一次的情感交流， 都是对幼儿进行情感教育的机会。 2 关注幼儿的情绪变化 幼儿表现出苦恼， 有的父母认为只不过是件小事， 会采取置之不理的态度， 而不是利用这个机会， 增进同幼儿的情感， 帮助幼儿学会处理情绪问题。 9 10 3 善良仁爱地对待幼儿 在幼儿闹情绪时， 如果父母抓住各种机会鼓励子女关心他人,在善良仁爱的教育下， 幼儿便会具有同情心。 4 富有积极意义地“约束” （１）对幼儿的限制和约束应当合理、清楚。如果可能， 写下并公布这些规定。 （２）幼儿开始调皮时， 要通过警告或提醒， 以培养幼儿自控能力。 （３）用表扬和欣赏来肯定好的行为， 鼓励幼儿持之以恒。 （４）防患于未然， 及时发现并排除影响幼儿的不良因素。 （５）幼儿违反规定或限制时， 不管是否故意， 应立即给予恰如其分的“批评”。 三、幼儿情商的教育指导 11 （二）幼儿园教育指导 1 常见的情商教育模式 11 （１）情知教育模式 （２）情境教学模式 （３）爱的系列教育模式 （４）艺术教育模式 （５）赏识教育模式 三、幼儿情商的教育指导 12 （二）幼儿园教育指导 2 幼儿园情商教育的要点 （１）借鉴西方情绪智力教育的理论 对于幼儿情绪能力的培养，应借鉴西方先进的理念， 重视幼儿自我情绪的认知管理、自我情绪表达及对他人情绪的认知以及人际交往能力。 （２）借鉴西方情绪智力的课程 在美国有专门的幼儿情商教育课程， 所谓“自我科学”的课程， 即是在日常教学中、在幼儿解决有争议的问题中， 训练幼儿的情绪智力。 12 13 第二课　幼儿道德教育 一、幼儿道德认知特点与教育 （一）幼儿道德认知的特点 14 1 道德认知发展是一个长期教育、不断积累的过程。 2 幼儿期道德是非观念处于不稳定状态，缺乏道德认识的一致性。 3 幼儿道德评价带有很强的情绪性和受暗示性，常以自己情绪或成人标准来进行评价。 14 一、幼儿道德认知特点与教育 （二）幼儿道德认知教育指导 15 1 要教给幼儿相应的道德知识。 2 要选择符合儿童心理特点的、能感染人的、生动的德育内容。 3 对幼儿道德行为及时提出要求并进行评价。 15 二、幼儿移情、内疚发展与道德情感教育 （一）移情与内疚的发展 16 1 幼儿移情的发展 16