第9单元幼儿问题解决与创造性学习《幼儿教育心理》

1 第九单元 幼儿问题解决与创造性学习 第一课　问题解决的概念 第二课　问题解决的过程和影响因素 第三课　幼儿创造性概述 第四课　幼儿创造性学习 2 第一课　 问题解决的概念 一、问题的含义 3 一般来说， 问题都必然包括四种成分： 目的、个体已有的知识、障碍、方法。 二、问题解决的含义 解决问题具有一些共同的特点： 第一， 解决的是新的、初次遇到的问题； 第二， 要把掌握的简单规则（包括概念） 重新组合， 以适用于当前问题； 第三，问题一旦解决， 人的能力或倾向随之发生变化。总之， 问题解决一般是指形成一个新的答案， 超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。 3 4 第二课　问题解决的过程和影响因素 一、问题解决的过程 任务环境是指某个特定问题的一切可能的知识状态的集合， 它包括问题的初始状态、目标状态、中间状态以及可以使用的算子和对算子的限制等搜索路径、搜索图或搜索树。 问题空间则是指被试在解决问题的过程中形成的对任务的内部表征。 （一）理解和表征问题阶段 5 1 任务环境与问题空间 5 对问题的理解实质上是一种转换过程， 是内部的心理表征。 解决问题的第一步， 是确定问题到底是什么。这意味着首先找出相关信息而忽略无关的细节， 对问题进行表征。表征问题的任务是集中问题的所有句子达成对整个问题的准确理解。 6 2 对问题的理解与问题表征 6 一、问题解决的过程 算法式， 是为达到某个目标或解决某个问题而采取的 一步一步的程序。它是与某一个特定的课题领域相联系的。 （二）寻求解答阶段 7 1 算法式 2 启发式 启发式， 是使用一般的策略试图去解决问题。常用的启发式方法如表９⁃２所示。 7 一、问题解决的过程 （三）执行计划或尝试某种解答阶段 8 当表征某个问题并选好某种解决方案后， 下一步就要执行计划、尝试解答。一些计算程序， 能查出儿童在解决减法问题中所出现的错误。儿童计算中存在的错误比老师想象的要多得多， 他们总是从大数中减去小数， 不管哪个数在上面。 （四）评价结果阶段 当选择并完成一个解决方案后， 就应对结果进行评价。评价的方法就是寻 找能证实或证伪的解答证据。 8 二、知识丰富领域的问题解决 （一）专家的知识与知觉特点 9 在知觉与再认方面， 专家之所以能够很快地解决问题， 是因为他能够准确地再认熟悉的组块， 然后据此在长时记忆中提取相应的知识解决问题。 （二）解决问题中专家与新手之差异 专家和新手解决问题（如物理问题）的差异可以归纳为以下几点 １ 专家不需要注意中间过程， 可以很快解决问题； 新手需要注意很多中间过程， 进行有意注意。 ２ 专家是以尾到头， 利用推理， 创造性地解决问题， 而新手先要明确目的， 搜集信息， 是从头到尾地解决问题。 ３ 专家更多利用直觉， 即根据生活经验的表征来解决问题； 新手则更多依赖正确的方程式来解决问题。 9 三、影响问题解决的因素 （一）问题因素 10 问题的刺激特点 1 功能固着 2 反应定式 3 酝酿效应 4 10 三、影响问题解决的因素 （二）个人因素 11 11 １ 有关的背景知识 问题解决者具备有关背景知识， 能促进其对问题的表征和解答。 ２ 智慧水平 儿童智慧水平越高， 越有助于问题的解决。 ３ 认知特性 个体对问题的敏感性、好奇心和综合能力， 都会明显影响问题的解决。 ４ 动机的强度 中等强度的动机有助于问题的解决。 ５ 气质性格等个性特征 气质、性格等个性特征也影响着解决问题的效率。 12 第三课　幼儿创造性概述 一、创造性与创造过程 创造性是根据一定目的， 在已有知识经验的基础上， 用新颖、独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动产品的心理品质， 创造性是通过有创意的作品表现的。有创意的作品具备三个特点： 新颖、实用、有品质。 （一）创造性的含义 13 13 一、创造性与创造过程 （二）创造性层次 14 泰勒（Ｔａｙｌｏｒ， １９７５）把创造性分为以下五个层次： 14 １ 表现性创造。 ２ 技术性创造。 ３ 发明性创造。 ４ 首创性创造。 ５ 杰出性创造。 一、创造性与创造过程 （三）创造的过程 15 1 四个阶段论 华莱士（Ｗａｌｌａｓ， １９６２）提出创造过程“四个阶段论”， 具体如下： （１）准备阶段， 了解问题性质， 形成自己的知识， 尝试寻找初步的解决问题方法。 （２）酝酿阶段， 将问题暂时搁置起来， 个体并没有做有意识的工作， 问题解决处于潜伏状态。 （３）明朗阶段， 问题解决一下子豁然开朗起来， 情绪非常高昂， 所有困扰一一化解， 问题顺利解决。 （４）验证分析阶段， 个体对整个创造过程进行反思， 并检验解决问题的方法是否正确。 15 16 2 三重境界论 我国晚清著名学者王国维提出做学问的“三重境界”， 具体如下： 16 （１）