第8单元幼儿概念、技能、策略学习《幼儿教育心理》

1 第8单元 幼儿概念、技能、策略学习 第一课　幼儿概念、原理学习与教育 第二课　幼儿技能学习与教育 第三课　学习策略及其培养 2 第一课　幼儿概念、原理学习与教育 3 一、幼儿概念学习与教育 所谓概念是指代表一类享有共同特性观念的符号 （１）概念名称， 每一个概念都可用一个词汇来命名。 （２）概念例证， 即概念的例子。 （３）概念属性， 每个概念都有本质特征或关键特征。 （４）概念定义， 每个概念都可按照本质特征下一个定义。 （一）概念的含义、种类和结构 1 概念的含义 3 4 一、幼儿概念学习与教育 （１）具体概念和抽象概念 （２）初级概念和二级概念 （３）前科学概念和科学概念 （一）概念的含义、种类和结构 2 概念的种类 3 概念的结构 概念是由哪些因素构成的？ 这些因素之间关系如何？ 4 5 （１）特征模型 特征模型认为概念是由定义特征和概念规则有机结合而成的。 （２）原型模型 原型模型认为， 概念主要以原型即它的最佳实例来表示， 人们主要从最能说明概念的一个典型实例来理解概念。 （３）基于理论的模型 所谓理论， 就是指在现实生活中概念的实质、特征及概念实例之间关系的知识总和。 6 一、幼儿概念学习与教育 概念学习主要涉及两个理论， 一是联结理论， 认为概念学习是一个刺激反应的联结过程； 二是假设理论， 认为概念掌握是一个积极主动的建构过程。 （二）幼儿概念学习 1 概念学习的两种方式 6 7 （１）概念形成 概念形成是个体形成概念的过程， 是通过接触大量事例从而获得同类事物或现象的共同特征， 并通过肯定或否定的例子来加以证实的过程。 （２）概念同化 概念同化是指通过学习前人已经形成的概念或下定义的方法来掌握新概念。 通过类属学习， 把新概念归入认知结构中的有关部分， 并使新概念与这些部分建立相互联系的过程。 类属学习有以下两种模式： ①派生下位学习模式 ②相关下位学习模式 7 一、幼儿概念学习与教育 （二）幼儿概念学习 8 2 幼儿概念学习的特点 （１）概念学习的操作化 ①概括的内容比较贫乏， 每一个概念只代表一个具体事物的特征； ②概括的特征很多是外部的、 非本质的； ③概括的内涵往往不精确， 有时失之过宽， 有时又失之过窄。 8 9 （２）概念学习的个性化 幼儿的概念是个性化的， 幼儿概念学习也是个性化的。 没有两个儿童具有同样的认知能力和同样的经验。 无论哪个概念对幼儿来说都是独特的， 但不是完全不同的东西。 每个幼儿对概念掌握的深度和广度是不同的。 （３）概念学习的情绪化 幼儿学习概念总是交织着情绪， 所有概念都带有情绪色彩。 幼儿对富有情绪色彩、 与自己日常生活有关的概念， 更容易理解， 记忆的效果也更好。 9 一、幼儿概念学习与教育 （三）幼儿概念学习的教育指导 10 1 确定概念类型法 在学习概念时， 一方面要确定概念的维度和数值； 另一方面要确定联系这些属性的规则。 2 例证法 要设计足够数量的正例和反例， 让幼儿去感受。 3 变式法 所谓变式是概念正例的变化。 变式法就是使提供给幼儿的各种直观材料或 事例不断变换呈现的形式， 让幼儿掌握概念的本质特征。 10 二、 幼儿原理学习与教育 （一）原理学习的功能及含义 11 1 原理学习的功能 （１）原理学习使儿童在纷繁复杂的事物和现象以及事物之间的关系中， 找出其规律性。 （２）如同概念的概括作用一样， 原理学习可以被简化和系统化。 儿童对某些事物现象的学习， 不必事事从头进行观察、 抽象、 类比与辨别。 （３）真正掌握了原理， 可以用来指导儿童的行为并解决遇到的新问题。 （４）原理学习可以为其他原理或更复杂的原理学习打下基础。 11 12 2 原理学习的含义 （１）概念学习是原理学习的基础。 原理学习叙述的是概念之间的关系， 而且这种关系是相对持久不变的。 （２）原理有很多种， 在不同学科里其表现是很不一样的。 原理学习在抽象性和复杂性方面有很大不同。 （３）原理不限于语言叙述。 原理学习并不是单纯地像一个例题一样阐述规则， 而是人的一种内部状况， 它能支配个人的行为。 12 第　二　课　幼儿技能学习与教育 一、 动作技能及其学习的心理基础 动作技能是一种习得的能力， 按一定技术要求， 通过练习而获得的迅速、精确、 流畅和娴熟的身体运动能力。 动作技能与不随意的和反射性的动作之间不一样。 （一）动作技能概述 14 1 动作技能的含义 14 15 2 动作技能的成分及分类 （１）动作技能的成分 动作技能中一般包括： 认知成分、 知觉成分、 协调能力、 个性和气质特征。当学习者在接受一项训练时， 首先要理解训练的项目， 这就需要学习者的认知能力； 其次， 学习者必须准确地、敏锐地通过视觉辨别出反应的线索。在此过程中， 学习者的协调能力、个