第7单元认知学习理论《幼儿教育心理》

1 第7单元 认知学习理论 第一课　格式塔心理学的学习理论 第二课　布鲁纳的学习理论 第三课　奥苏伯尔的学习理论 第四课　加涅的学习理论 第五课　认知建构主义的学习理论 2 第一课 格式塔心理学的学习理论 产生于德国的格式塔心理学是心理学历史上的重要流派。格式塔心理学的学习理论， 对幼儿的知觉学习和问题解决有重要的教育启发。 一、三大代表人物 3 韦特默 苛勒 考夫卡 二、格式塔心理学关于知觉与学习的研究 一般人认为, 似动现象没有什么理论意义, 只是一种好奇而已, 而对韦特默来说, 则是不能把整体分解成部分的证据｡所谓似动现象, 是指两个相距不远, 相继出现的视觉刺激物, 如果呈现的时间间隔在1 / 30 秒到1 / 10 秒之间,那么我们看到的不是两个物体, 而是一个物体在移动｡ （一）似动现象 4 顿悟的产生， 一方面强调情境的整体性和结构性； 另一方面假定脑本身有一种组织的功能， 能填补缺口。 （二）解决问题中的顿悟 二、格式塔心理学关于知觉与学习的研究 （三）格式塔心理学基本学习观 5 01 03 02 04 学习是知觉的重组或认知重组 一个人的学习方式， 通常是从一种混沌模糊状态， 转变为一种有意义的、有结构的状态， 即知觉的重组。 真正学习是不会遗忘的 无意义音节的机械学习是极易遗忘的， 而通过顿悟习得的内容， 一旦掌握， 便很难遗忘。 顿悟学习 可以避免多余的试误学习， 同时又有助于迁移 顿悟学习本身具有奖励性质 格式塔心理学认为， 真正学习常伴有一种兴奋感。 二、格式塔心理学关于知觉与学习的研究 接近律。人们总是把接近的东西看成是一个整体。 相似律。人们总是把相似的东西看成是一排。 闭合律。人们把开放图形当成封闭的图形。 连续律。人们在知觉时习惯于把图形看成是连续体。 成员特性律。一个整体中的个别部分并不具有固定的特性， 个别部分的特性是从它与其他部分的关系中显现出来的。 （四）关于知觉的学习律 6 三、评论 (1)格式塔心理学的理论太多， 以致牺牲了适当的实验研究和有经验支持的资料。(2)格式塔心理学最根本的就是整体与要素的关系， 但又是解释得最不完善的， 因为它未搞清楚其要素是什么。(3)有人说， 格式塔心理学的实验缺乏对变量的适当控制， 且其非数字化资料不易统计分析。 （一）对格式塔心理学学习理论的批评 7 尽管以上有许多对格式塔心理学的批评， 但作为一个重要流派， 其影响还是深远的。格式塔心理学为２０ 世纪五六十年代认知心理学的发展奠定了基础。 （二）格式塔心理学的贡献 8 第二课 布鲁纳的学习理论 一、布鲁纳的生平 布鲁纳作为教育心理学的代表人物， 因探索和发动教育改革运动而享誉全球。他１９３７ 年毕业于杜克大学， １９４１ 年获哈佛大学博士学位。在哈佛大学期间， 他一开始在波林领导下研究动物学习和知觉。第二次世界大战期间， 他开始研究社会心理学， 并发表论文《公众舆论和世界秩序》（１９４５）。 １９５２ 年， 布鲁纳开始对认知问题进行系统研究。１９６０ 年建立了哈佛大学认知研究中心， 由哲学家、语言学家、史学家、人类学家和法律学家组成， 研究认知与教学问题， 试图改革美国教育。 9 二、关于认知的研究 影响直觉思维的因素有以下几点： 教学上强调知识的结构或联络性； 启发式程序教学有助于直觉思维； 鼓励儿童大胆猜想； 鼓励儿童自信和勇气； 改革学习惩奖制度， 儿童在行动中犯错误、冒风险， 不致受批评； 认识儿童的天赋状况， 赞赏儿童直觉思维。 （一）重视直觉思维的训练 10 二、关于认知的研究 （二）认知成长和表征理论 11 促进儿童智力成长的措施 认知表征系统 （１）增进儿童知识和技能 （２）课程编制 （３）以学科心理学为基础的智力开发 布鲁纳十分重视成长的问题， 他常把智力生长与认知生长作为同义语， 把它们看作是形成表征系统的过程。 三、关于教学的研究 泰勒认为，学习准备是由生理成熟、心理成熟和学习心向三个因素构成的。皮亚杰也赞同这个观点，认为学习新材料之前，应让孩子通晓前一阶段的学习方式。布鲁纳则认为，过去的学习准备概念，是害多利少的半真理，教学不应等待学习准备的到来，而应采取更积极的态度，即由等待准备转变为创造性准备，向成长中的儿童提出问题，激励他们向更高阶段发展，这种努力是有意义的。 （一）学习准备 12 三、关于教学的研究 布鲁纳认为，学习一门学科，包含着三个差不多同时发生的学习过程： 新知识的获得。获得新知识需要对知识进行分类。 知识的转换。把信息转换为各种不同方式，通过推理使之超出最初的事实，从而学到更多的知识。 评价。要检验处理知识的方法是否适合于这个任务，知识概括得是否恰当。最终使知识形成一个编码系统。 （二）学习过程 13 三、关于教学的研究 布鲁纳强调学习是一个主动的过