第6单元折中主义学习理论《幼儿教育心理》

1 第6单元 折中主义学习理论 第一课　托尔曼的认知—期待学习理论 第二课　罗杰斯的学习理论 第三课　马斯洛的学习理论 第四课　班杜拉的社会学习理论 2 第一课 托尔曼的认知—期待学习理论 作为一名新行为主义者， 托尔曼对行为主义作出了突破性的发展， 他把行为引入认知， 被称为认知心理学之父。 一、托尔曼的生平 3 托尔曼(ECTolman)出生于一个教徒家庭｡1911 年获麻省理工学院电子化学学士学位; 1912 年､1915 年分别获哈佛大学心理学硕士､博士学位; 1937年当选为美国心理学会主席; 1957 年获美国心理学会杰出科学贡献奖｡他的著作包括《动物与人的目的性行为》(1932)､《战争的驱力》(1942)｡ 虽然托尔曼是一位新行为主义者, 但他是一位外行的行为主义者, 他经常利用动物的动机､认识､预期､意向和目的来描述动物的行为｡他的理论被称为目的行为主义､整体性行为主义､符号—完形说或认知—期待说｡ 二、认知—期待学习理论的主要观点 4 潜伏学习的存在 强调有机体的中间变量 学习中包含符号—完形的认知 学习是有目的的 04 03 02 01 学习不是简单的机械运动反应， 而是学会达到目标的符号及其所 代表的意义. 外来的强化并不是学习产生的必要因素， 不强化也会产生学习。 学习是有目的的行为，而不是盲目的。 在外部刺激（Ｓ）和行为反应（Ｒ） 之间存在中介变量（Ｏ）。 5 第二课 罗杰斯的学习理论 马斯洛被认为是“人本主义心理学之父”， 他在人本主义心理学的理论研究上具有重要的地位。就学习理论的研究而言， 罗杰斯是在教育实践中最有影响的人本主义心理学家。他对学习过程本质、学习动机、学习内容等方面都作了系统的论述。 一、罗杰斯的生平 罗杰斯(C. R. Rogers)出生在一个原教旨主义家庭, 少年的孤独成了他后来从事心理治疗工作的一个重要原因｡ 大学期间攻读农业, 后来读历史, 获文学学士学位｡1931 年在哥伦比亚大学获心理学博士学位｡ 罗杰斯学术建树颇丰: 1946 年当选美国心理学会主席; 1956 年､1972 年两次获得心理学会杰出科学贡献奖; 他主要的学术著作有《咨询与心理治疗》( 1942)､《自由学习》(1969)等｡ 6 二、罗杰斯学习理论的主要观点 在对学习过程本质的认识上， 罗杰斯的观点与行为主义学习理论是对立的。他认为， 学习本身不是机械的刺激与反应联结的总和， 而是一种有意义的心理过程。他强调学习者对学习情境或刺激的解释或看法。 （一）关于学习过程的本质 7 二、罗杰斯学习理论的主要观点 罗杰斯认为， 在学习动机上， 人类具有学习的自然倾向或内在潜能。人类学习是一种自发的、有目的的、有选择的学习过程， 是学习者内在潜能的发挥。教学任务， 就是创设一种有利于儿童学习潜能发挥的情境， 允许儿童学习， 满足他们的好奇心。 （二）关于学习动机及教学任务 8 二、罗杰斯学习理论的主要观点 罗杰斯强调， 学习内容应该是学习者认为有价值的、有意义的知识或经验。只有当儿童正确了解到所学内容的价值时， 学习才能成为最好的、最有效的学习。罗杰斯提出了让儿童自由学习的原则， 并要求教师应尊重儿童的学习兴趣和爱好， 在课程内容安排和设置上要给儿童以充分的自由。 （三）关于学习内容 9 二、罗杰斯学习理论的主要观点 罗杰斯特别强调学习方法的重要性， 认为最有用的学习是学会如何进行学习。罗杰斯认为， 很多有意义的知识或经验不是从现成的知识中学到的， 而是在做的过程中获得的。 （四）关于学习方法 10 三、评论 罗杰斯的学习理论基于存在主义， 强调个人价值存在于个体按自己的知觉赋予其意义。他认为， 个体生长和发展是一种不断趋向自主、不断摆脱外部控制的过程。 当斯金纳强调通过课程内容的改革、教学机器技术的提炼和精确评定的方法来解决教育问题时， 罗杰斯则提倡把开放学校、不分级教室和自由学校作为教育改革的基础。 罗杰斯试图将情感和认知问题合二为一， 以便培养出完整的人， 但他更强调情感在教育中的重要作用， 这也使他走向另外一个极端， 以至于与他的初衷相悖。 11 12 第三课 马斯洛的学习理论 马斯洛的学习理论给教育者和儿童发展提供了一种正能量。 一、马斯洛的生平 孩提时代的马斯洛生活在一个非犹太教区, 而他是唯一的犹太籍孩子｡基于美国种族歧视的历史和现状, 马斯洛曾这样描述他的童年: 十分的孤独不幸, 在图书馆的书籍中长大, 几乎没有任何朋友｡后来, 他去了华盛顿, 继而发现并迷上了华生的行为主义理论｡ 1941 年12 月7 日(日本偷袭珍珠港)是一个改变了无数人生活方向的日子, 马斯洛也从此决心贡献毕生精力去寻找一种关于人类行为的普遍理论, 一种为和平所用的心理学｡1954 年, 其代表作《动机和人格》的出版标