第4单元幼儿学习的个体差异和群体差异《幼儿教育心理》

1 第4单元 幼儿学习的个体差异和群体差异 第一课　智力与人格的个体差异 第二课　幼儿群体差异与多元文化教育 2 第一课 智力与人格的个体差异 个体差异问题， 在早年的教育心理学著作中是一个重要部分。近年国内的教育心理学著作也大多会讨论此问题。个体差异既包括社会经济地位、种族、性别和语言方面的群体差异， 也包括智力、认知风格、学习风格和创造力等方面的个体差异。 一、智力的个体差异 研究表明， 人的智力水平呈正态分布。 大约有７０％ 的人属于常态智力， 有２８％ 的人属于较高或较低的智力水平， 另有２％ 的人属于智力超常或智力落后。 （一）智力水平的个体差异 3 一、智力的个体差异 （二）智力结构的个体差异 4 1 分析型、综合型和分析综合型 分析型的人知觉分析能力较强， 对事物细节能清晰感知； 综合型的人知觉的概括性和整体性较强； 分析综合型的人则兼具以上两方面的特点。 2 视觉型、听觉型、运动型和混合型 视觉型的人视觉记忆效果最好； 听觉型的人听觉记忆效果最佳； 运动型的人动觉记忆效果最理想；混合型的人各种感觉通道记忆效果相差不大。 一、智力的个体差异 （二）智力结构的个体差异 5 3 艺术型、思维型和中间型 艺术型的人第一信号系统占优势， 思维型的人第二信号系统占优势， 而中间型的人两种信号系统比较均衡。 一、智力的个体差异 （三）教学编组 6 01 同质分组指按照智力、成绩进行编组或编班。这种分班的优点在于方便某 些学科的教学， 但弊端也很明显。 同质分组 02 这是缩小班内儿童能力差距的方法。留级使儿童有第二次学习的机会， 但 效果并不理想。 留级与跳级 03 这是指按照人际关系， 把那些在一起相互感觉不错的儿童分在一个组里。 这种做法有利于激发儿童的潜能， 可以培养儿童的自信心、自主性、积极性和创新意识， 这些也是埃里克森所认为的童年期发展的重要方面。 社会人际关系编组 同质分组 二、多元智能理论 加德纳等认为， 智力并非只有语言文字能力和数学逻辑能力两种形式， 而是存在着多元智能。如果仅根据语言文字能力和数学逻辑能力两种形式来判断儿童智能的高低， 那么很可能把在文化考试中成绩不佳的体育明星归为智能低者， 而这显然是不合理的。 （一）多元智能理论的要义 7 1 语言 智能 2 逻辑数学智能 3 空间 智能 4 身体运动智能 5 音乐 智能 6 人际交往智能 7 自我认知的智能 8 自然观察家智能 二、多元智能理论 （二）以多元智能理论来指导幼儿教育实践 8 多元智能理论的教育价值 01 多元智能理论不仅颠覆了在西方盛行数十年的斯坦福—比纳智力测验， 也超越了斯腾伯格的三元智力理论， 其对教育的影响是革命性的。 第一， 多元智能的提出无疑是对现行教育体制的一次挑战。 第二， 每个儿童都具有多元智能， 但各项智能又有长短之分。 二、多元智能理论 （二）以多元智能理论来指导幼儿教育实践 9 发挥教师多种角色的作用 02 （１）评估专家： 第一角色 （２）儿童课程代理人： 第二角色 （３）幼儿园、社区代理人： 第三角色 二、多元智能理论 （二）以多元智能理论来指导幼儿教育实践 10 采用“多彩光谱”评估法 03 第一， 通过有趣、场景化的鲜明活动吸引儿童参加； 第二， 有意识地模糊了课程和评估的界限， 使评估更有效地融入日常教学之中； 第三， 通过儿童活动， 即“智能展示”直接观察到他们的智能状况， 而不是通过逻辑数学的间接表现来判断； 第四， 评估并提出建议，使儿童通过其擅长的领域来弥补智能相对较弱的领域。 三、人格的个体差异 我国古代将人的性格分为金､木､水､火､土五种类型｡ 古希腊提出四种气质的体液说｡ 近代主要人格理论有: 荣格的内倾和外倾人格理论; 阿德勒的独立型和顺从型人格理论; 培因( Bain) 的理智型､情绪型和意志型人格理论; 斯普朗格(Spranger) 的文化社会类型理论, 将人格类型分为理论型､审美型､权力型､社会型和宗教型｡   （一）人格类型差异 11 三、人格的个体差异 （二）人格特质差异 12 奥尔波特的特质理论 人格特质可分为一般特质和特有特质。前者是指在一定社会文化形态下，所有人都具有的概括倾向， 是性格的共同部分； 后者是指个体生活方式的特定环境造成的， 是使个体之间相互区别的主要因素。 卡特尔的特质理论 特质可分为： 一是表面特质， 它是经常发生的， 不太稳定， 是从外部可以观察到的行为表现； 二是根源特质， 它是隐藏在表面特质后面， 是一个人性格稳定的、持久的特点。 三、人格的个体差异 （三）幼儿人格个体差异的教育指导 13 重视家庭环境对幼儿人格的影响 良好的集体关系对幼儿人格的影响 幼儿园建立个性心理素质档案 四、学习方式与认知方式的个体差异 １.感觉通道的学习方式