第3单元幼儿社会性与自我发展《幼儿教育心理》

1 第3单元 幼儿社会性与自我发展 第一课　幼儿社会性发展 第二课　幼儿自我发展 2 第一课 幼儿社会性发展 促进幼儿社会性发展或社会化是教育的一个重要内容。对教育者来说， 了解有关幼儿社会性发展方面的理论将有助于教育实践。 一、埃里克森关于儿童社会性发展理论 （一）儿童社会性发展理论 3 1 信任对不信任 在１.5 岁前， 儿童完全处于无助状态， 其生活上的一切需求完全依赖于成人的帮助才能得以满足。 2 3 自主对羞怯 这一阶段， 儿童学会了走、爬、推、拉、谈话等活动， 也学会了抓握及放开。此阶段的儿童不但对周围的事物好奇、感兴趣， 也喜欢自己动手做事情。 主动对内疚 这个阶段儿童已经开始接受类似正规的教育训练。教育训练应以游戏为主， 在自然情境中给儿童机会， 这样儿童才会形成主动自发的性格。 一、埃里克森关于儿童社会性发展理论 埃里克森不是机械、孤立地研究心理的发展变化， 他强调环境、社会、历史、文化因素对个性发展的影响， 强调家庭、学校对幼儿个性产生的直接影响。 个体社会化是一个连续且有阶段性的发展过程， 每一阶段完成一个特定的受文化制约的社会任务， 每一任务包含一对矛盾冲突。 （二）埃里克森社会性发展理论对幼儿教育的指导 4 二、幼儿社会化及社会性学习 （一）社会化及其动因 5 外部动因：家庭、幼儿园、同辈群体、大众传媒 1 内部动因：模仿、认知加工、社会角色扮演、自我强化、社会合作 2 二、幼儿社会化及社会性学习 1. 幼儿社会性学习的特点 （１）随机性和无意性： 幼儿可以在许多活动中随机地、无意地进行社会性学习。 （２）长期性和反复性： 幼儿的社会性学习是长期、终身的任务， 但幼儿社会性学习具有较大可塑性和不稳定性， 有时会出现反复。 （３）实践性： 通过实践和练习， 规范、价值将内化为幼儿的个人品质。 2. 社会性学习具体的教育指导方法 （１）观察学习法；（２）强化评价法；（３）体验思考法；（４）语言传递法；（５）角色扮演法；（６）移情训练法 （二）幼儿的社会性学习及其教育指导 6 二、幼儿社会化及社会性学习 （三）幼儿性别角色的发展 7 性别化指在特定文化中， 儿童获得适合于某一性别的价值观、动机和行为的过程。 性别化 （1）家庭 （2）幼儿园 （3）媒介 教育指导 二、幼儿社会化及社会性学习 “亲社会行为” 所谓亲社会行为， 是指在社会交往中表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为， 是个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为趋向。理想的亲社会行为应该是最大限度地做出对他人有利的行为。 （四）儿童亲社会性行为的发展及教育指导 8 二、幼儿社会化及社会性学习 （四）儿童亲社会性行为的发展及教育指导 9 ８ ～ １２个月大的儿童已经产生了妒忌；12个月产生分享行为； ２ ～３岁大的儿童能自发地赠送物品和玩具；自发的利他行为，如合作、分享或其他的亲社会行为要到3-6岁才真正出现。 行为特点 （１）重视儿童的观点采择能力的培养。 （２）移情训练可引起儿童对他人观点的注意。 （３）成人的示范和树立良好榜样有助于儿童养成亲社会行为。 （４）文化和大众媒体对幼儿亲社会行为的影响是双向性， 既有正向促进，也有负向误导。 教育指导 10 第二课 幼儿自我发展 为什么要研究自我？ 自我从某一角度代表了一个人看待世界的方式。儿童自我的发展与认知、社会性、品德的发展具有同等重要的地位， 除此之外它还有自己独特的内涵和教育意义。 一、自我发展及教育指导 “自我”的概念是一个由多成分构成的自我动力系统。有关自我动机的两个概念： 一是自我验证， 即自我一致性， 强调维护一致性的自我结构的需要； 二是自我增强， 指寻求维持或增强个人自尊的信息加工， 即试图让人们了解我们愿意成为谁或我们愿意成为什么。 近20 年对自我关注的人格心理学家, 被称为有力量的新生一代或“我的一代”｡自我知觉和自我意识可看成是存在自我和类型自我( Lewis & Brooks—Gunn, 1979)｡ （一）自我的相关研究 11 一、自我发展及教育指导 （二）自我发展的阶段论 12 （１）前社会阶段 （２）象征阶段 （３）冲动阶段 （４）自我保护阶段 刚出生的婴儿没有自我， 其任务就是学会把自己与周围环境区分开来。 尽管儿童了解到客观世界的稳定性， 但仍然认为自己与母亲或生活中的玩具具有共生关系。 儿童的冲动意味着他正在走向独立。此阶段儿童倾向于把人分成好人或坏人， 但不是真正的道德判断。 儿童意识到， 冲动是令人吃惊的， 也是非正确的。在自我意识水平上， 儿童感受到自我选择的重要性。 一、自我发展及教育指导 （二）自我发展的阶段论 13 （５）尊奉阶段 （６）公正阶段 （７）自主阶段 （８）整合阶段 儿童开始意识到， 自己的幸福是与集体的幸福联系