第2单元皮亚杰认知发展理论与教育《幼儿教育心理》

1 第2单元 皮亚杰认知发展理论与教育 第一课　皮亚杰关于认知发展的基本观点 第二课　皮亚杰认知发展理论对幼儿教育的指导 2 第一课 皮亚杰关于认知发展的基本观点 皮亚杰，瑞士人， 是现当代最著名的儿童心理学家和教育家之一。他在儿童心理学领域所取得的成就和影响令世人瞩目。早在２０ 世纪２０ 年代， 皮亚杰就以其独创的方法从事儿童心理研究， 是儿童认知与智慧发展理论的创立者， 也是对儿童心理进行系统研究的第一人。他的认知发展理论对儿童教育具有深远的影响。 一、认知发展的机制 图式 (schema) 适应 (adaptation) 同化 (assimilation) 顺应 (accommodation) 平衡 (balance) 建构 (construction) 转换(transition) 二、认知发展的阶段 皮亚杰认为， 思维起源于动作， 动作是思维的起点。 儿童在感知运动阶段获得的最大成就是具有了客体永久性。这是儿童自我中心状态的第一次解除， 是第一次去自我中心化的最大成就， 皮亚杰重视儿童这个成就， 称之为“哥白尼式的革命”。 （一）感知运动阶段（０～ ２ 岁）： 从反射动作到智慧动作 4 二、认知发展的阶段 （１）延迟模仿： 相对于即时模仿， 延迟模仿不是马上模仿， 而会经过一段时间， 甚至十几小时以后发生， 含有表征的成分。 （２）象征性游戏： 假扮成人世界中所看到的角色， 进行游戏。 （３）绘画： 这令心理学家感兴趣， 一方面儿童绘画极富表达性， 儿童可以在绘画中自由发挥自己的感受和想象而不受现实约束； 另一方面， 许多儿童通过绘画反映自己周围的世界。 （４）言语唤起： 用语言重复表象思维， 如孩子会做语言游戏。 （二）前运算阶段（２～ ６、７ 岁） 5 二、认知发展的阶段 （三）关于儿童认知发展的阶段性 6 01 阶段出现的先后顺序固定不变， 不能跨越， 也不能颠倒。所有儿童都遵循这样的发展顺序， 因而阶段具有普遍性。 线性发展 02 每一阶段都有独特的认知结构， 这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。 各阶段有 独特的认知结构 03 认知结构发展是一个连续构造（ 建构） 的过程， 每一个阶段都是前一阶段的延伸， 是在新水平上对前面阶段进行改组而形成的新系统。 持续发展 三、儿童认知中的自我中心及去自我中心化 儿童以为世界是为“我”而存在， 一切都围绕自己运转。 例如， 儿童认为自己走路月亮就跟着自己走； 儿童不能从他人的角度思考问题， 例如， 皮亚杰问某一男孩： “你有兄弟吗？”男孩回答： “ 有。” 皮亚杰又问： “ 你兄弟有兄弟吗？” 男孩说： “没有！”再有， 儿童具有泛灵论倾向， 通常儿童认为一切事物都有生命和情感， 也有人性， 例如儿童认为踩在小草身上， 小草会因为疼痛而哭泣。 （一）自我中心的概念及表现 7 三、儿童认知中的自我中心及去自我中心化 去自我中心化是指， 随主客体之间相互作用的深入， 认知机能不断发展和认知结构不断完善， 个体能从自我中心的状态中解放出来。 皮亚杰认为， 任何一次去自我中心化， 必须具备两个条件： 一是意识到自己是主体， 并把主客观区分出来； 二是把自己的观点和他人的观点协调起来，而不是把自己的观点当作绝对真理。 （二）去自我中心化的概念及阶段 8 四、有关皮亚杰临床法的评述 ①随机应变； ②虚构的答案； ③受暗示回答； ④思考、推理出的答案； ⑤自动回答， 事先曾考虑过这些问题。 （一）儿童回答问题时的复杂性 9 四、有关皮亚杰临床法的评述 （二）对临床法的新认识 10 儿童对成人提问的态度表现出不以为然 儿童在回答问题时有时会觉得成人的问题怪怪的。例如， 啰唆的语言； 似是而非的询问方法； 对题目定义的误解与迷惑； 想早点结束对话。 儿童与成人地位悬殊 这种差距表现为： 儿童容易受暗示影响， 害怕怀疑成人， 儿童与成人的地位、权利不对称。儿童会觉得， 成人比他们知识丰富。 交际规则的误解 11 第二课 皮亚杰认知发展理论对幼儿教育的指导 皮亚杰还以数理逻辑为标准， 划分了认知发展的阶段， 较为辩证地分析了教学目的中知识与智力开发的关系、课程设计中知识结构与认知结构的关系， 以及教学中儿童主动性、积极性与教师引导的关系， 从而受到国际教育界的广泛关注。 一、关于教育目的 他认为， 确立教学目的的合理依据， 应该是成人社会跟受教育的儿童之间的相互联系。 他认为学校教育的目的， 主要是让儿童在学到系统的科学知识与技能的同时， 培养年轻一代主动、独立探索世界和发明创造的精神和能力。 他提出教育要培养“创造者”， “而不是只会踩着别人脚印走路的人”。 12 二、关于课程 皮亚杰认为， 教学内容的选择应以儿童心理发展的阶段特点为依据， 即教材结构内容应与儿童智力