第1单元幼儿教育心理学概述《幼儿教育心理》 课件

1 2 第1单元 幼儿教育心理学概述 第一课　幼儿学习与幼儿教学 第二课　教育心理学研究的历史 第三课　幼儿教育心理学的学科性质 第四课　幼儿教育心理学的研究方法 3 第一课　幼儿学习与幼儿教学 幼儿的学习既是游戏， 也是活动。这就使得幼儿园教学活动具有了一定特殊性。教师要想使教学达到预期效果就要学会教学决策。 一、幼儿学习 （１）习惯化；（２）经典或工具性条件反射学习；（３）语言掌握或概念学习。 （一）幼儿学习的层次 4 1 婴儿学习 幼儿学习不仅表现在学习内容的不断深化， 而且反映在学习方式的复杂化。以发展角度来看， 幼儿学习可分为三个层次： 辨别学习、概念学习、解决问题学习。 2 幼儿学习 4 一、幼儿学习 （二）操作学习———幼儿学习的基本活动模式 5 操作学习是一个复杂的认识过程， 既包括以操作为方法和手段的操作性学习， 又包括以操作为目的和内容的操作本身学习。 5 一、幼儿学习 （三）幼儿学习活动的实质 6 1 游戏 是幼儿学习的基本形式 2 幼儿学习 是在生活和交往中进行的 3 幼儿学习强调 真实经验和主动参与 4 幼儿学习需要 教学指导 6 二、教学的内涵 １. 教学艺术论者坚信， 好的教师是天生的不是后天造就的， 认为行为的基础是直觉； ２. 教学科学论者认为， 有效的教学基础是教学科学， 教师能从教学科学中学到有效的教学行为； ３. 大多数人则采取折中态度， 认为教学既是科学， 又是艺术， 也是思想。 （一）教学是科学还是艺术 7 科学？ 艺术？ 二、教学的内涵 （二）教学的四变量和三过程 8 1 教学四变量 2 教学三过程 教学内容 幼儿 教师 教学环境 学习过程 教学过程 评价反思过程 三、教学决策 行动地带(action zone)(Adams and Biddle, 1970), 即在教室前排居中的座位和直接顺着中间通道延伸的座位｡座位在这些地方的儿童会比其他人获得更多班级参与的机会｡ 提问的等待时间教师在提出一个问题后, 会花比较多的时间等待能力强的儿童来回答, 而对于能力低的儿童来说等待时间则较短､缺乏耐心(Rowe, 1969)｡ 赞美总是好的, 这句话对吗? 赞美的时机和品质比频率更重要( Brophy,1981)｡教师还必须考虑到儿童对赞美的解释方式, 对于同样的教师行为, 不同儿童会有不同的反应( Mccaslin, 1990)｡ （一）教学成功基于科学的教学决策 9 三、教学决策 教学决策， 是指达到好的教学效果而采取的方针、思路， 具体地说， 就是指如何呈现教材， 如何安排教学进度， 期待什么样的反应， 要花多少时间等。 教学决策对教学有效性至关重要。 （二）教学决策的概念和模式 10 三、教学决策 个人的精心计划(personal elaboration)是指针对个人的､明智的和思考周密的教学行动, 帮助教师了解教室中的行为､动机以及造成儿童预期改变的因素｡这在教学决策中是值得提倡的｡ （三）教学决策的实施 11 提倡个人的精心计划 01 三、教学决策 教学决策失败， 一种情况是由于教师缺乏对教材内容的知识而导致教学失败， 另一种情况是教师虽然了解教材， 但因为不了解幼儿及幼儿所处环境（ 行动系统知识）而失败。对于成功教学来说， 这两种知识都是需要的。 （三）教学决策的实施 12 教材的知识和行动系统的知识都需要 02 三、教学决策 （１）幼儿的僵化预期 （２）影响儿童的负面因素 （３）社会团体压力 （三）教学决策的实施 13 理解不同情况下的幼儿 03 三、教学决策 （１）多重面向 （２）同时性 （３）即时性 （４）不可预测的、公开的教室气氛 （５）班级的历史 （三）教学决策的实施 14 把握教室中教学层面的特点 04 15 第二课　教育心理学研究的历史 幼儿教育心理学作为教育心理学的分支学科， 要从理论、实验及实践的发展高度来理解这门学科， 就必须搞清楚教育心理学的发展历史。近300年来，哲学家、教育家、心理学家从多种角度对儿童学习和教育教学提出了各种见解， 作了大量的理论与实验研究， 构成幼儿教育心理学这门学科的基本内容。 一､教育心理学的孕育期(1700—1900) （一）欧洲———教育心理学的孕育 16 18世纪到19世纪初， 这个时期教育家的教育主张，流露出一些朴素的心理学思想。 代表人物 法国的卢梭(1712—1778) 瑞士的裴斯泰洛齐(1746—1827) 德国的赫尔巴特(1776—1841) 德国的福禄贝尔(1782—1852) 一､教育心理学的孕育期(1700—1900) （二）美国———欧洲教育思想的传播 17 哈里斯(Harris, 1835—1909) 是美国19 世纪最著名的教育家, 黑格尔的得意门生, 但他特别欣赏赫尔巴特的教育思想｡他认为,