25《王戎不取道旁李》 教案2023-2024学年四年级上册语文统编版

《王戎不取道旁李》 教学设计 课 题 《王戎不取道旁李》 课时安排 1课时 课前准备 一体机 教材内容 分 析 本课选自《世说新语·雅量》，通过写王戎七岁时和小朋友看到路边有果实累累的李树，小朋友都争先恐后去摘，只有王戎没有摘并告诉他们李子是苦的故事。告诉我们遇到事情要多想，多思考，不能盲目地跟从的道理。 设计理念 本文是一篇文言文。文章短小，却蕴含着深刻的道理。我结合希沃和教学通2.0的灵活切换运用，紧紧围绕学生这一中心，将学生放到了第一位，致力于让每一位同学都有所收获。因为四年级学生很少接触到文言文，因此，教学设计中首先通过多层次的朗读，引导学生把文言文读通顺、读正确、读明白，然后抓住“树在道边而多子，此必苦李”这一关键点，引发学生的思考，在辨析中感知“我们要仔细观察，善于思考，根据有关现象进行推理判断”的道理。 学情分析 四年级的小学生刚接触文言文，对于文言的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读，学生模仿，以达到更好的效果。重点词句由学生对照注释来理解，自己尝试弄懂每句话大概的意思就可以了。 教学目标 1、正确流利地朗读课文并能背诵。 2、复述课文并学习王戎善于观察，勤于思考的品质。 3、结合句子理解代词“之”在文言文中的用法。 教学重难点 教学重点： 理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”的意思。并能有感情地读课文、背诵背诵。 教学难点： 能够复述课文并理解文章表达的含意。 教学过程 教学环节（一） 师生活动 一、图片导入新课。 1、课件出示图片，引导出年幼聪颖的天才少年--王戎 2、过渡：(板书课题，齐读课题，并书空)了解停顿线，释题。这个故事就是我们现在“道旁苦李”成语的由来。比喻没用的人或事物。 设计意图 通过希沃出示图片，学生猜测学过或接触过的故事，并引入王戎这个人物，调动学生对人物的兴趣。 教学环节（二） 师生活动 二、读通课文，理解内容。 1、引导读通 师:我来检查一下，谁能读第一句话。 生1:王戎七岁，尝与诸小儿游。 师:不错，请坐。生齐读。 师:你看多好啊，就这样勇敢的读。老师读读，注意听节奏。王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。（师拖音诵读）看再来一长句子。 生2:看道边李树多子折枝。诸儿竞走取之，唯戎不动。(沉稳，有节奏) 师:适时，来一起像他一样读，生齐诵读(速度节奏不错) 师:这就是诵读，有味的读古文。下一句谁能勇敢地诵读？ 生3:人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。” 师:非常好，一起读。（生齐读此句。） 师:王戎的判断正确吗？文中说 生4:取之信然。 师:本文别人是怎么读的，我们一起边听、边想象画面。 （播放《王戎不取道旁李》朗读音频。） 师:听了别人的朗读，自己再朗读课文，边读边想象故事画面。 2、理解读懂 师:我们来验证一下你们的理解对不对。看第一句。出示尝与诸小儿游，尝是什么意思？ 生1:曾经 师:你怎么知道的？ 生1:看注释。 师:嗯，你根据看注释理解尝是曾经，正确。看注释理解古文是个很好的学习方法。那诸小儿，诸又做何解？ 生2:许多。 师:你怎么知道的？ 生:根据句子猜的。 师:哦，其实依据课文内容猜测也是一种学习方法。这里“诸”可以理解为与许多小朋友玩。我们常说诸位同学，诸位来宾。“诸”可以理解为大家、众多。我们继续看多子折枝。 生3:压弯 师:图中李子果饱满繁多，把树枝，（生:压弯了。） 师:李子果繁多，压弯了树枝，这种情况可以用一个词叫果实----（生:果实累累。） 师:这里还有一个诸儿竞走，竞走是，（生:争着跑过去） 师:对，课文中竞走是争着跑过去。古人说走就是指现在的跑。那把其他儿童抢摘李子时的表现用一个成语说，叫，（生:争先恐后。） 师:很好！此刻，王戎如何？（生:只有王戎不去摘。） 师:用文字语言就是，（生:唯戎不动。） 师:结果怎样？出示取之信然。 生:取之信然。 师:信然什么意思？ 生:果然如此。 3、理清故事 师:这么多李子，同伴们纷纷摘果，唯戎不动。猜猜，王戎没有急着去摘当时可能在干嘛？（生：思考） 师:是啊，他在思考这么多李子，在路边怎么没有被摘的痕迹。来，再读课文。(出示全文)思考第一个问题这里红色的几个字（之），完全一样，他们在文中意思一样吗？ 第二个问题全文先讲什么，再讲什么，最后讲什么？学生默读课文。 师:我们先交流一下，诸儿竞走取之和取之信然，两句中“取之”分别是什么意思？ 师:之，在这里是指什么？就是说他们取什么？ 生:李子 师:对，赶紧在课本记下来，这两个词中“之”表示李子。（生记录） 师:文中还有一句人问之，这里的之也是指李子吗？ 生:不是。 师:那是指什么？ 生1:指王戎。