教育心理学知识点复习

第一章 绪论 1.教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律。 2.桑代克美国教育心理学奠基人，在1903年著成《教育心理学》一书，这是世界上公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学专著。 第二章 学习与学习理论 3.学习是个体在特定情境下由于反复练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 4.按学习结果划分心理学家加涅认为人的学习结果分以下5种： （1） 言语信息的学习 （2） 智力技能的学习 （3） 认知策略的学习 （4） 态度的学习 （5） 动作技能的学习 5.奥苏贝尔强调有意义的接受学习应该是学生学习的主要形式。 6.桑代克的试误——联结学习理论 7.托尔曼的认知地图说 8.图式是经过组织而形成的思维以及行为的方式，它表征着行动和经验的某种固定的形式，以帮助我们适应外在的环境 9.皮亚杰把个体的认知发展分成了四个阶段 （1） 感知运动阶段（0—2岁） （2） 前运算阶段（2—7岁） （3） 具体运算阶段（7—11岁） （4） 形式运算阶段（11岁—成年） 10.维果斯基提出了最近发展区，他认为，教学想要取得效果，必须考虑儿童已有的水平，并要走在儿童发展的前面。所以，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成年人指导情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫做最近发展区。 第三章 知识的学习 11.广义的知识则是指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。 12.现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识，程序性知识和策略性知识 陈述性知识主要用来回答世界是什么的问题 程序性知识是关于怎样做的知识 策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识 13.陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征 程序性知识主要以产生式和产生式系统进行表征 14.概念就是具有共同特征的物体符号或事物的标记系统，他是对类别的心理表征。 15.问题是在给定的信息和目标状态之间有某些障碍，需要加以克服的情境。 16.问题解决的过程 （1）表征问题 （2）拟定计划 （3）克服障碍 （4）执行计划 17.专家型与新手型问题解决者的差异 （1）知识差异 （2）策略差异 18.表征学习又称符号学习，是指学习单个符号或一组符号的意义。 概念学习是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。 命题学习是指获得有几个概念构成的命题的复合意义，实际上是学习表示若干概念之间关系的判断。 19.陈述性知识的教学策略 （1）动机激发策略 （2）注意策略 （3）精加工策略 （4）组织者策略 （5）认知结构优化策略 20.程序性知识的教学策略 （1）课题选择与设计策略 （2）示范与讲解策略 （3）变式练习与比较策略 （4）练习与反馈策略 （5）条件化策略 （6）分解性策略 第四章 学习策略的学习 21.学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则，方法技巧及其调控方法的总和。 22. 认知策略，也就是学习过程中对信息进行加工的方式方法。 将认知策略分为复述策略，精心制作策略和组织策略三类，从学习的具体任务出发，将认知策略分为阅读策略，写作策略，做笔记策略，解题策略，考试策略，复习策略等等 23.精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义，背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息储存到长时记忆中去的学习策略。 24.组织策略是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。 25.复述策略是指在工作记忆中，为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，它是短时记忆的信息，进入长时记忆的关键。 26.学习到策略监控也即元认知监控策略是指学生对自己整个学习过程的有效监控及控制的策略。元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。 27.有效的学习策略教学的条件主要表现为： （1）原有知识背景 （2）自我效能感 （3）元认知发展水平 （4）练习情境的相似与变化 （5）有一套外显的可操作的技术 第五章 智力与创造力的培养 28.创造力的培养 （1）培养学生创造力的基本原则 （2）善于培养学生创造性的教师的特征 （3）培养学生创造力的方法 29.培养学生创造力的方法 （1）创造力训练的一般技巧 （2）创造力训练的具体方法和方案 第六章 动作技能的学习 30.把动作技能定义为在“练习的基础上形成的，按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力”。 动作技能的构成包括三种成分（1）动作或动作组（2）体能（3）认知能力 动作技能的种类一般从三个维度进行划分：动作的精确性，动作从开始到结束的连续性和环境的稳定性。