第七章幼儿游戏心理与教育《幼儿教育心理学》 课件

1 第六章 幼儿游戏心理与教育 游戏就是幼儿自主调控的、非真实性的、能带来愉悦体验的活动，是儿童潜在本能的表现，对幼儿的发展具有重要意义。 2 第一节 游戏与游戏心理 一、游戏的概念 游戏是“幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动”。 ——黄人颂主编《学前教育学》 幼儿的游戏与生活是连接在一起的，游戏是幼儿的生活方式，幼儿从中探索和认识四周的环境，并感受乐趣。 ——香港理工大学 《幼儿游戏》 一、游戏的概念 “游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。 ——《教育大辞典》 一、游戏的概念 二、游戏的心理结构 （一）游戏的认知特性——心理主动性维度 （1）自我导向性 （2）心理主动性 （3）灵活性 （二）游戏的情感特性——活动强度维度 （1）内在动机 （2）内部控制能力 （3）假装 大家回忆一下，自己小时候玩过哪些游戏？ 选一个印象最深的游戏，与大家分享。 这些游戏有哪些特点？ 分享： 游戏是一种意向性活动 游戏是可观察的行为 游戏是一种情景性活动 （1）认知行为 （2）交往行为 （1）活动动机的内源性 （2）活动目的的隐蔽性 （3）活动过程的松散性 （4）活动内容的虚构性 （5）活动规则的变通性 （6）活动主体的积极性 （1）一批熟悉的同伴、玩具或者能引发儿童的操作材料。 （2）成人与儿童之间的协定 （3）最低限度的指导行为或介入行为 （4）创设友好的氛围，使儿童感到舒适和安全 （一） （二） （三） 三、游戏活动的特征 四、游戏的价值 （1）游戏不仅仅能满足幼儿自身活动的需要，还可以促进儿童身心健康的发展。 （2）游戏可以发展幼儿的思维、智慧、能力、情感、意志等。 （3）游戏可以提高幼儿社会交往能力。 （4）游戏对幼儿美育有良好的促进作用。 15 第二节　 儿童的游戏动机 一、游戏的动机系统 （一）儿童游戏动机的网络系统 儿童需要 游戏动机 主要游戏行为或类型 基本生存需要 活动性动机 运动性游戏 身体活动需要 重复性游戏 爱及安全需要（最低需要）最佳觉醒状态需要影响环境需要社会交往需要 探究性动机成就性动机 智力游戏象征游戏规则游戏 自我实现需要（最高需要）尊敬与认可需要 亲和性动机 造型性游戏合作性游戏 （二）游戏动机背景 （三）游戏动机的教育问题 二、游戏动机理论 （一）早期的传统游戏理论 理论 倡导者 游戏目的 剩余精力说 席勒、斯宾塞 消耗过剩的精力 松弛说 拉察鲁斯 恢复工作中消耗的精力 生活预备说 卡尔•罗格斯 为未来成人生活作准备 复演说 斯坦利•霍尔 复演种族行为 生长说 阿普利登、奇尔摩 练习生长的内驱力 成熟说 博伊千介克 认为游戏是幼儿运动一般特点的表现 （二）现代游戏理论 1.精神分析学派的游戏理论 “游戏发泄论”、“游戏补偿论” 人的欲望常受压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的 情感，从而摆脱和消除它。补偿现实生活中不能满足的欲望和要求，来得到正常 发展。 2.认知发展学派的游戏理论 感知运动阶段——练习游戏 前运算阶段——象征性游戏 具体运算阶段——有规则的游戏 3.社会文化历史学派的游戏理论 游戏创造了儿童的“最近发展区” 医生给幼儿打针，这些动作让幼儿感到疼痛、可怕。 幼儿给娃娃打针消除紧张、不愉快的体验，逐渐从游戏中得到快乐。 实际上，幼儿在生活中遇到不满、不愉快的体验是无法发泄的，他不能对医生或妈妈施加报复，只有把这种体验变成游戏，通过游戏把愤怒发泄掉，以减少自己的紧张、痛苦和忧虑。 精神分析论主张在童年早期要多给孩子游戏的机会，这样可以让儿童在游戏的过程中，使现实生活的紧张和焦虑情绪得以修复；帮助儿童处理内心深层的情绪问题，以及内在的冲突和焦虑。 同时，重视游戏的动机，认为儿童在游戏中所扮演的角色具有高度的情绪选择性，因此要尊重儿童游戏的自主选择，让他们保持快乐的情绪，以实现游戏对于儿童人格和心理健康的价值。 21 第三节　 儿童游戏的发展历程 一、从认知角度来看学前儿童游戏的发展 1.感知运动阶段游戏的发展 感觉游戏在2-3个月时开始发生，1