第五章幼儿的学习动机《幼儿教育心理学》 课件

1 第五章 幼儿的学习动机 第一节　动机概述 第二节　学习动机的主要理论 第三节 幼儿学习动机的激发与培养　 2 第一节　动机概述 一、动机与学习动机 1.动机的含义 3 心理学认为动机是个体的内在过程， 行为是这种内在过程的结果， 或者说， 动机是引起个体活动， 维持已引起的活动， 并促使该活动朝向某一目标进行的内在过程。动机是关于特定活动的原因（Ｍｏｏｋ， １９８７）。与动机相关的概念有需求、内驱力、好奇、态度和兴趣等。 3 一、动机与学习动机 2.学习动机的含义 4 学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，是激励和指导学生进行学习的一种需要。 （1）唤起个体的行为 （2）引导行为朝向一定的目标 (3）维持、增强或减弱行为的强度 3.动机的作用 4 二、与动机有关的几个概念 （一）需要 需要是主题在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，即机体内部的一种缺失状态。 生理需要（有机体为了生存或延续种系所必需的） 社会需要（求知欲、交往、威信等社会生活相联系的） （二）内驱力 内驱力是指在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态。 一个人行为的产生，必须有需要和内驱力这两个因素 5 需要 二、与动机有关的几个概念 （三）目标与诱因 目标是行为追求的终点，其结果使需要得到满足。 诱因是指引导行为朝向目标的对象，是引起动机的外部诱发因素。 6 主导动机和辅助动机 三、学习动机的种类 内部动机——学习需要、求知欲、学习兴趣 外部动机——表扬、奖赏、评分、竞赛等 内部动机和外部动机 间接动机和直接动机 间接动机——社会意义、前途、职业相联系 直接动机——对学习的直接兴趣或活动的直接结果 01 03 02 7 四、学习动机的作用 学习动机是决定学生努力程度的动力因素，在学习过程中起着重要的推动作用，它与学生的学习毅力、学习效率和学习成绩呈正相关。 动机与学习的关系 动机对学习起催化作用，其作用是间接的。 动机对学习的作用是通过努力、集中注意力为中介而实现的。 动机与学习之间的关系通常是互为因果关系。 8 9 第二节　学习动机的主要理论 一、学习动机的强化理论 班杜拉把强化分为三种：直接强化、替代强化和自我强化 直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到的评价； 替代强化是指观察者因看到榜样行为受到强化而受到的强化； 孩子看见别的孩子做了好事得到了一粒糖作为奖励，于是自己以后也会去做好事想得到糖。 自我强化是指学习者对自己的行为表现满意而进行的自我奖 励。 孩子多次做好事被奖励之后，知道了做好事是一种道德准则，加以内化之后，以后做了好事就会自己表扬自己一下，日后又会增加做好事的频率。 10 二、学习动机的人本理论 马斯洛需要层次理论——人类动机是由多种性质不同的需求组成的， 而各种需求之间， 又有先后顺序和高低层次之分， 被称为需要层次论。 11 三、成就动机理论 阿特金森的期望—价值理论 阿特金森提出， 成就动机是由追求成功的动机和避免失败的动机构成的。 12 四、奥苏伯尔的内驱力分类理论 奥苏伯尔认为， 学生最主要的学习动机是学业成就动机。学校教育情境中的成就动机， 应至少包括三方面的内驱力： 认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 13 内驱力 含义 指向 影响因素 认知内驱力 想了解与理解知识、阐明和解决问题的需要 学习任务本身 好奇心、探究、操作、领会等心理因素 自我提高 内驱力 人们具有因能胜任工作而赢得相应地位的需要 在集体和他人心目中赢得怎样的地位 表扬、名次、分数等诱因 附属内驱力 学生为了保持长者门（教师、家长）和同伴们的赞许、认可，而表现出搞好学习、做好工作的一种需要。 对长者和同伴们在感情上的依附 老师、父母、同伴的赞扬 五、班杜拉的自我效能理论 自我效能感就是指人们对自己能否成功地进行某一成就的主观判断。 自我效能感由四种功能 1.决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性 2.影响人们在困难面前的态度 3.影响人们新行为的获得和习得行为的表现 4.影响人们在生活时的情绪表现 14 五、班杜拉的自我效能理论 影响自我效能感的因素主要有以下几点： 1.个人自身行为的成败经验。这个信息源对自我效能感影响最大； 2.替代性经验。人的许多效能期望来源于观察他人行为及其结果而获得的内心体验； 3.言语说服（劝说）。因其简便而运用广泛， 但在缺乏经验基础时， 言语劝说的效果是得不到巩固的； 4.情绪唤醒。高水平的情绪唤醒会使成绩降低而影响自我效能感。 15 六、韦纳的归因理论 韦纳从个体的归因过程出发，探讨了个体对成功和失败结果的归因与成就行为之间的关系，对影响行为结果的原因特性、原因结构，以及原因归因个情感反应的关系、情感反应的激励作用等提出了有创造性的