第5课《秋天的怀念》教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级上册

初中语文七上《秋天的怀念》教学设计 一、教学目标 （1）掌握人物的动作、神态、语言等描写，感受人物形象。 （2）领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱。 （3）学会感恩父母，体谅父母。 二、教学重难点 教学重点：深入理解人物的复杂情感。 教学难点：体会作者在朴实语言中蕴含的种种情感。 三、教学方法设计 朗读法、合作法。 四、教学内容与过程 一、课程导入 有感情地朗读课文,找出让你感动的细节。面对被病痛折磨的儿子，同样被病痛折磨着的母亲是如何用行动来诠释“好好儿活”呢？ 二、深层探究 （一）懂一个人 1、朗读第一段，分享让你感动的细节。 预设：①“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。 语言描写，母亲一直在关心自己的儿子，想通过观赏菊花，帮助儿子重新树立起活下去的信心。 预设;②母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼睛红红的，看着我。 动作、神态描写 “悄悄”出去：体谅儿子，让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智。突出了母亲的谨慎小心，说明母亲怕让儿子痛苦，让儿子伤心。 “偷偷”：表现了母亲不放心“我”，关注“我”，表现了母亲的慈爱和细心。 “眼睛红红的”：说明母亲偷偷地哭过但又不让儿子看到自己难过的样子。强忍内心悲伤，无私的关爱儿子 预设:③母亲扑过去抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 动作、语言、神态描写 “扑”、“抓”：两个动作，说明母亲非常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气； 母亲“忍”住的除了哭声，还有什么？（忍住病痛，忍住儿子暴怒无常的坏脾气） 2、齐读第二、三段，母亲是怎样对待儿子的？ ①母亲进来了，挡在窗前 动作描写 为何要描写窗外落叶？ 以动衬静，突出“我”孤独、无望、痛苦的心情，也用来象征“我”的生命如树叶般飘零。 母亲为何“挡在窗前”？ 怕“我”触景生情，伤感痛苦 ②她憔悴的脸上现出央求般的神色。 神态描写 “憔悴”：暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经十分不好。 “央求”可否换成“期待”？ ③她高兴得一会儿坐下,一会儿站起:“那就赶紧准备准备。”此时母亲的内心是怎样的？ 语言描写 表现了母亲内心的喜悦。 ④还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个…… 语言描写 表现了母亲心中十分地快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。 ⑤她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 心理描写，动作描写 母亲很怕自己的情绪或者言辞刺激到我，而变得小心翼翼，变得敏感。表现母亲对我的爱和关心无处不在。 3、体会母亲形象 母爱越是深沉伟大，与21岁时史铁生的“不耐烦”越是形成鲜明对比，也让30岁的史铁生更感悔恨。母亲的离世，给史铁生的生命留下了永远的遗憾。 作者的母亲是一位慈爱、包容、细心、无私、坚强的母亲。 她的坚忍，体现在她懂得人生无论遭遇什么厄运，都要好好活，而且要活得坚强、活出尊严，要找到一条走向自己幸福的路。（引导学生如何面对挫折和苦难） （二）赏一处景 1、文中多次提到菊花，有什么作用呢？ 明确：母亲带“我”看花，是对生命的热爱；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，“我”看菊花是对母亲的缅怀。 2、 文章结尾细致地描写菊花，有什么作用？ 写出了菊花蓬勃的生命力，渲染出深沉的氛围，突出我的心理从痛苦转向明朗、坚强。 （三）悟一份情 拓展延伸，走近“我”的好好活…… 几十年后，回忆起母亲，史铁生写下了这么一段话，请读一读，说说你读出了作者怎样的情感。 那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条走向自己的幸福的路；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。 明确：感受到作者对母亲的怀念、思念之情；作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；作者对母亲的自责、内疚之情；作者完全理解了母亲，决定要和妹妹“好好儿活”...... 文章回忆的往事发生在秋天，表达的是对母亲的怀念。也暗示着作者经受命运的打击，经历过绝望的心理，真正体会到了母爱的坚忍和伟大，悟出了生命存在的意义。 五、课堂小结与练习 1.从“好好儿活”到好好儿活，史铁生终于懂得了母亲。我们通过学习本节，既领会了母爱的伟大，也读出了作者对母亲的深切感怀，包括悔恨愧疚之情， 更要进一步领会如何面对生命的残缺遗恨，勇敢镇定