24《司马光》教学设计-2022-2023学年三年级语文上册统编版

24《司马光》教学设计 教材分析 教材位置 《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文,同时也是第八单元的第一篇课文。本单元以“美好品质”为主题,语文要素是“学习带着问题默读,理解课文的意思”。 编排目的 能借助注释理解《司马光》课文大意,并用自己的话讲故事,初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。能尝试通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理活动。能转换人称复述故事片段,能带着问题默读课文,理解课文内容,体会人物心情的变化。感受人物美好品质。一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识;二是能初步理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物的美好品质。 内容学习 本课通过倾听规范朗读、跟随教师分句读、借助停顿符号自主练读等多种形式学习朗读文言文,并在反复朗读中感悟文言文语言与现代文语言的不同。渗透借助注释、给单字组成词语、联系上下文等理解文言文意思的方法,并创设故事情景,引导学生读懂课文,在读懂课文的基础上加入朗读时的感受,读出语气,熟读成诵,进一步感悟少年司马光的聪明机智,沉着冷静的美好品质。 教学重点、难点 教学重点 引导学生通过多种形式把文言文读准、读顺、读懂、读好,借助注释、插图、联系上下文等方法读懂每句话的意思。 教学难点: 引导学生去感受司马光的人物形象、理解文言文和现代文的区别。 教学目标: 1、读好小古文的停顿,并背诵下来。 2、读出文意,感受到司马光的沉着冷静、聪明睿智的美好品质。 3、初步感受文言文与现代文的不同:简约而意丰。 教学过程: 课前展示: 1、看图猜故事。引出司马光的故事。 2、出示单元主题,感受人物美好品质。 导入 师:我们从小就是听着这些故事长大的。对于司马光,我们一点都不陌生,今天,我们再一次走进司马光,再次走进这个故事,来,看老师写课题。司是这节课要求会写的字,这是个半包围结构的字,写的时候一定要注意,先写横折,齐读课题。课前,同学们都预习了课文,谁有发现?你来 生:课文比较短, 师:对呀,只有三十个字。 生:意思不好理解?意思很难读? 师:是的,这是一篇文言文。大家第一次接触,不好读,先跟老师读一遍。好了,开始了老师领读。停一下,跟老师读,老师读一句,你们跟着读一句。现在啊,在听老师把课文读一遍,听准字音,听清停顿。老师读。学生听,想读吗? 学生读! 师:自己读自己的会有不同收获,请自己在读一遍。 师:刚才同学们都读的很认真,看到大家信心满满的样子,相信你一定能读好,谁先来读?准确、流利,不错,谁在来读,字正腔圆,很好,大家一起来读。接着读。 课件:群儿戏于庭(群标红)群什么意思? 生:一群 师:原来他是给群,组了一个词,这个方法真不错。 师:下一个儿是? 生:儿童 师:学以致用,不错。 师:戏? 生:游戏师:庭? 生:庭院 师:把这些词语合起来。群儿戏于庭就是? 生:一群儿童在庭院里游戏。 师:就这样,我们就把一句话的意思弄明白了。 师:要想弄明白小古文的意思还有很多方法,你还知道哪些? 生:借助课文插图、借助注释 师:老师给你们说的这些方法起了一个名字。 出示课件:组词串联法、借助插图法、借助注释法 师:现在用上上面的方法把这个故事用自己的话讲一讲。先在小组内练习,待会请你讲给大家听。(上台手指图片) 师评价:课前你一定查阅了相关资料,你的这种精神值得我们学习。 这么有趣的故事,让我们一起来讲吧! 老师讲现代文,你们来讲古文。 角色专换,老师讲古文,你们来讲现代文。女生讲古文,男生讲现代文。 读着读着,你发现同样一个故事。古文和现代文版有什么不同? 生:文言文版字数少 师小结:字数虽少,但意思表达的很清楚很完整,这就是文言文的语言特点。 师板书:语言凝练想不想把古文版《司马光》 讲给大家听?此时你觉得司马光是一个什么样的人?把你的想法写到课文的旁边吧。 交流: 生一:聪明你的依据是? 生二:沉着冷静你的依据是? 师过渡:其实呀,司马光在危急时刻能做出如此机智的行为并非偶然。在《宋史司马光传》中这样记载。指生读文从这篇文章中你又看到了一个怎样的司马光? 生交流 师:是啊,司马光爱学习爱读书,成了一个有智慧的人,齐读-司马光爱学习爱读书,才有了优秀的品质,齐读美好的品质需要传承,凝练的语言需要和积累,就让我们伴着好书,好文,好品质,快乐成长! 1 《司马光》课后反思 一、优点: 把握学情特点,重在激趣与迁移《司马光》是小学阶段的第一篇文言文,虽然篇幅短小,毕竟是三年级学生与文言文这种语言形式的第一次相遇,学习起来具有一定的难度。语言形式是陌生的,但三年级学生在以前的学习经历中已经学习过很多古诗,且具备学习现代文积攒的方法基础,所以文言文的学习对于他们来说陌生中也有不少熟悉。本课,我充分利用学生的学情基础,考虑到刚刚进入中年级的三年级学生活泼、喜欢图画和故事的特点,设计了观看