2.2 基因在染色体上（教学设计）-2023-2024学年高一生物同步备课资源包

必修2 2.2《基因在染色体上》 学 科 生物 年级 高二 班级 课 题 基因在染色体上 课 型 新授课 时间   课 标 分 析 课标 依据 基因在染色体上的教学课标依据主要包括学科核心素养、课程标准、考试要求和教材内容等方面。通过基于这些依据的教学，可以帮助学生掌握基因在染色体上的基本概念、原理和方法，培养他们的学科核心素养和科学思维，为未来的学习和发展打下坚实的基础。 课标 分解（学什么/到什么程度/怎么学） 学科核心素养：基因在染色体上的教学是生物学学科核心素养的重要体现。学科核心素养要求学生能够掌握生物学的基本概念、原理和方法，并能够运用这些知识解决实际问题。通过基因在染色体上的教学，可以培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等学科核心素养。 课程标准：基因在染色体上的教学是生物学课程标准的重要组成部分。课程标准是国家教育部门规定的学生在某门学科上应该达到的最低标准，它规定了学科的知识框架和基本要求。通过基因在染色体上的教学，可以帮助学生达到课程标准的要求，为学生的进一步学习和未来的发展打下坚实的基础。 考试要求：基因在染色体上的教学也是生物学考试的重要内容之一。考试要求规定了学生在某个阶段应该掌握的知识点和技能要求，以及考试的形式和评分标准。通过基因在染色体上的教学，可以帮助学生掌握考试要求的知识点和技能，提高考试成绩。 教材内容：基因在染色体上的教学内容主要基于教材，教材是学生学习的重要资源之一。通过教材，学生可以系统地学习基因在染色体上的基本概念、原理和方法，加深对知识的理解和掌握。同时，教师也可以根据教材内容进行有针对性的教学，提高教学效果。 教 材 分 析 基因在染色体上的教材内容主要包括基因和染色体的关系、基因在染色体上的假说和实验证据等。这些内容是生物学的重要基础，对于学生理解遗传规律、减数分裂和受精作用等知识点至关重要。基因在染色体上的知识结构比较清晰，主要涉及基因和染色体的平行关系、类比推理法的应用、基因位于染色体上的假说和实验证据等。这些知识点相互联系，形成了一个完整的知识体系，有助于学生深入理解基因在染色体上的原理。 学 情 分 析 学生已经学习了遗传规律、减数分裂和受精作用等知识点，对于遗传因子的发现、基因的概念等也有所了解。在此基础上，学生可以更好地理解基因在染色体上的原理和应用。学生的学习能力对于掌握基因在染色体上的知识点至关重要。部分学生可能具有较强的逻辑思维能力、归纳总结能力，对于类比推理等方法的应用也比较熟练，这有助于他们更好地理解基因在染色体上的原理。 教 学 目 标 知识目标：学生能够理解基因与染色体的关系，掌握基因在染色体上的假说和实验证据，了解基因和染色体的平行关系。 能力目标：学生能够运用类比推理法等方法分析基因在染色体上的实验证据，培养逻辑思维能力、实验分析能力和科学探究能力。 情感态度和价值观目标：学生能够认同科学研究需要丰富的想象力、大胆质疑和勤奋实践的精神，培养对生物学的兴趣和热爱，增强科学素养和科学探究精神。 学习 重难点 学习重点：1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据的理解和掌握 2.类比推理方法的应用 3.基因位于染色体上的实验证据的分析。 学习难点：基因在染色体上的知识点与减数分裂和受精作用密切相关 教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 自主 学习 成果 展示 指导学生自主确立学习目标，核对课前练习答案，组内交流解决问题。 自主确立学习目标，制定学习计划，核对课前练习答案，做好课前准备。 明确学习目标，建立新旧知识间联系，构建学习基础。 课程导入 人类基因组测序为什么测4条染色体？ 人有46条染色体，但是旨在揭示人类基因组遗传信息的人类基因组计划却只测定人的24条染色体的DNA序列。 1.对人类基因组进行测序,为什么首先要确定测哪些染色体？ 2.为什么不测定全部46条染色体？ 3、基因和染色体是什么关系呢？ 教师应该注意引导学生主动参与、积极思考，并尽可能地使课堂气氛活跃，以提高教学效果。 通过对知识回顾和设置情境，结合实例，让学生理解种群概念的本质。 萨 顿 假 说 体验类比推理，尝试提出假说 1. “观察减数分裂中染色体的行为和孟德尔分离定律中基因的行为，通过类比推理比较二者有哪些相似之处？” 2.“一个是看得见的染色体，一个是看不到的基因，由此你得到哪些推论？” 5.提问“运用类比推理得出的假说是否一定正确？” 引导学生通过活动，体会类比推理的科学思维方法。 学生亲自实践萨顿假说的发现过程，体会成功的喜悦。 引导学生思考：为什么遗传因子与染色体不 是同一种物质？ 继而否定推论①。 应用类比推理得到基因和染色体存在平行关系，得出两种设想：①