24《司马光》（教学设计）2023-2024学年统编版语文三年级上册

《司马光》教案 一、教学目标 1. 认识本课的生字新词，理解“别、慌、砸、破、迸”等词语的意思。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 理解课文内容，体会司马光遇到紧急情况能沉着、冷静，想出救人的办法的品质。 二、教学重点 1. 有感情地朗读课文。 2. 理解课文内容，体会司马光遇到紧急情况能沉着、冷静，想出救人的办法的品质。 三、教学难点 1. 体会司马光遇到紧急情况能沉着、冷静，想出救人的办法的品质。 2. 了解古代文言文的语言表达方式。 四、教学准备 1. 教师准备：课件及有关司马光的资料。 2. 学生准备：预习课文，了解有关司马光砸缸的故事。 五、教学时间：一课时。 六、教学过程 （一）激趣导入，揭示课题 同学们，你们听说过《司马光》的故事吗？谁能把这个故事讲给大家听？ 这个故事就是我们今天要学习的文言文《司马光》。（板书课题） 简介文言文的特点。（文言文是古代的书面表达方式，它言简意赅，常省略很多修饰词语。通过学习简单的文言文，可以让我们了解古人的思想道德和文化智慧） 让我们一起来学习这个故事吧！ （二）初读课文，整体感知 1. 自由读课文，读准字音，读通句子。 2. 指名读课文，纠正字音和语调。注意“庭、瓮”的读音。 3. 齐读课文，感知课文大意。 4. 交流初步感知：通过读课文，你知道了什么？解决预习中的问题。教师随即板书：群儿戏于庭、一儿登瓮、众皆弃去、光持石击瓮破之、水迸、儿得活。 5. 过渡：文中还有很多词语的意思与现代汉语不同，让我们借助注释和工具书来理解。 （三）细读课文，品读词句 1. 自主研读课文，边读边思考：每个句子的意思是什么？并划出相关的词语。 2. 小组交流讨论，互相学习。教师巡视指导，随即点拨。 3. 汇报交流，逐句理解文言文的意思。重点指导以下句子的理解： （1）“群儿戏于庭”是说一群小孩子在庭院里玩耍。（省略了主语“群儿”） （2）“一儿登瓮”是说其中一个小孩爬上了水瓮。（补充出动作“爬上了”） （3）“足跌没水中”是说孩子失足跌落在了水中。（补充出结果“失足跌落”） （4）“众皆弃去”是说别的孩子们一见出了事都跑了。（补充出“弃去”的原因） （5）“光持石击瓮破之”是说司马光手拿石头打碎了水瓮。（补充出动作“打碎”） （6）“水迸”是说水涌出来了。（补充出结果“水涌出来”） （7）“儿得活”是说掉进水瓮的孩子得救了。（补充出结果“得活”） （四）深入理解，拓展延伸 1. 思考：通过学习，你发现司马光是一个怎样的孩子？你从他身上学到了什么？ 2. 小组交流讨论，代表汇报。引导学生从多角度去认识司马光的品质和精神，如遇事冷静、机智勇敢、聪明智慧等。 3. 拓展思维：如果当时你在场，你会想什么办法救那个掉进水瓮的孩子？与司马光的方法比较，你觉得自己做得好吗？为什么？ 4. 教师小结：通过比较，我们更加敬佩司马光。在生活中，我们可能会遇到各种紧急情况，要学会沉着冷静，开动脑筋想办法，尽量把损失减少到最小。同时，我们也要学习古代劳动人民的智慧和品质，珍惜和传承中华民族优秀的传统文化。 （五）课堂小结 通过学习《司马光》这篇文言文，我们不仅理解了词语的意思，还懂得了做人的道理。希望同学们在以后的学习和生活中，能够以司马光为榜样，做一个有担当、有智慧的人。 （六）布置作业 1. 熟读课文，背诵课文。 2. 搜集有关司马光的其他故事，准备在班上交流。 3. 思考：除了司马光的方法，你还能想出其他救人的方法吗？写一篇读后感。 七、教后反思 在《司马光》的教学中，我引导学生通过多种方式朗读课文，理解课文内容，并通过小组合作探究的方式，让学生自主探究、合作交流，充分地发挥学生的主体作用。同时，我还注重引导学生结合实际谈自己的看法和体会，培养学生的语言表达能力和思维能力。 在今后的教学中，我将继续注重学生的主体作用，充分挖掘学生的潜能，培养学生的综合素质和能力。同时，我还将不断反思自己的教学行为，努力提高自己的教学水平。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$