项目1任务1.1减数分裂（教案）-《农业生物技术》（高教版第三版）同步精品课堂

《农业生物技术》教案 课 题 项目1任务1.1 减数分裂 课 型 新授课 课 时 2 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 本课题内容是《农业生物技术》第三版（种植类专业）项目1 植物遗传的基本知识任务1.1 植物遗传的细胞学基础第三个知识点细胞分裂与染色体行为中减数分裂。减数分裂是整本书的重点内容之一，也是难点。它以学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识、生殖类型知识为基础，同时又为后面学习遗传规律奠定细胞学基础，有着承上启下，举足轻重的地位。 学情分析 学生经过有丝分裂的学习和模型建构，熟悉了有丝分裂中染色体的数目变化和行为，有了一定的基础，但是本课题内容由于图像多，曲线多，变化抽象等特点，再加上中职学生学习能力稍显薄弱，理解起来较困难。 学习目标 知识目标：1. 阐明细胞的减数分裂过程。 2. 能将减数分裂与有丝分裂进行比较。 技能目标：1. 模拟减数分裂过程中染色体的变化。 2. 模拟探究细胞减数分裂过程中染色体的行为变化。 情感目标: 通过学习细胞的减数分裂过程，形成遗传的物质观。 学习重难点 重点：减数分裂的概念；精子的形成过程。 难点：模拟减数分裂过程中染色体的变化。 教学方法 演示法、观察法、讨论法、模型建构 课前准备 PPT课件、减数分裂过程动画视频等。 学生携带制作减数分裂过程中染色体变化模型的材料 教学媒体 PPT、视频播放软件 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 多媒体展示：假设进行有性生殖的生物以有丝分裂的方式产生两性生殖细胞进而受精产生后代的图解。 提出疑问：生殖细胞的形成能否通过有丝分裂的方式？ 介绍：与孟德尔同时代的德国动物学家魏斯曼（A.Weismann，1834—1914）从理论上可以预测：在精子和卵细胞成熟的过程中，必然有一个特殊的过程使染色体数目减少一半；受精时，精子和卵细胞融合，染色体数目得以恢复正常。这个天才的预见被其他科学家通过显微镜观察所证实。 魏斯曼预言的这个特殊的过程，实际上是一种特殊方式的有丝分裂——减数分裂。 分析图解。 思考问题，明确生殖细胞的形成不能通过有丝分裂的方式，不能保证生物前后代之间染色体数目的恒定。 认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。 创设问题情景,激发学生的探究欲望，主动地参与学习过程。 引出新课。 活动二： 调动思维 探究新知 几个重要概念 减数分裂 同源染色体 联会 四分体 通过图文相结合引导学生准确理解。 展示：巩固习题 自主学习、认真听讲。 思考，回答。 回顾旧知， 探究新知。 加深对相关概念的记忆和理解 活动三： 调动思维 探究新知 一、精子的形成过程 强调：减数分裂是一个连续分裂的过程，但为了研究的方便，人们减数分裂划分为不同的时期。 先分步图解演示精子的形成过程，再一次利用3D动画整体演示精子形成过程，帮助学生直观地理解各时期的特征。 引导1：减数分裂形成精细胞的过程中，每个时期都发生了哪些变化？（教师补充和点评） 引导2：模拟减数第一次分裂过程中同源染色体的联会、分离，减数第二次分裂过程中着丝点分裂、姐妹染色单体分开，染色体移向细胞两极等各个重要环节。 在教师的引导下观察有关模式图、动画，思考并学会概述各个时期的主要特点。 小组进行合作交流，讨论减数分裂形成精细胞的过程中，每个时期都发生了哪些变化，讨论完成后，每组选一名代表进行分享。 小组合作，动手操作，构建模型，并进行相应的讨论与分享。 借助电脑动画，展示减数分裂的连续动态变化过程，将抽象的减数分裂过程直观化，将大量冗长的文字图像化。 通过小组合作交流的形式，使学生对于减数分裂的过程更加熟悉，建立过程观念，体现生命观念的核心素养。同时增强了学生语言表达能力。 学生通过动手操作，构建模型，提升学生科学思维和科学探究能力。 活动四： 调动思维 探究新知 二、减数分裂的基本特点 思考：减数分裂被称为特殊的有丝分裂，特殊在什么地方？ 展示表格：减数分裂与有丝分裂的比较 带着问题自主学习减数分裂的基本特点。 快速将有丝分裂和减数分裂联系起来，讨论后完成表格内容。 培养自主学习的能力。 在区别和联系中学习事物的本质联系。 活动五： 调动思维 探究新知 三、减数分裂的遗传学意义 定向探索： (1)如何保证了亲代和子代之间染色体数目的恒定性? (2)对于生物的进化和人工选择有何意义。 认同减数分裂过程中，染色体形态数目发生一系列规律性变化，通过受精作用使生物前后代之间能保持染色体数目的恒定。 引导学生了解生命是运动的、有规律的。