1.1 思维的含义与特征 教案-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

奇思妙想 悦动生活 ——《走进思维世界》 教 学 设 计 二〇二三年三月 8/9 学科网（北京）股份有限公司 目录 一、教材分析 1 二、学情分析 1 三、课程标准 1 四、核心素养目标 1 五、教学重难点 1 六、教法学法 1 七、教学过程 2 八、教学反思 7 思维是灵魂的自我谈话——柏拉图 学科网（北京）股份有限公司 一、教材分析 本课内容选自部编版高中政治选择性必修三《逻辑与思维》第一单元第一课第一框《思维的含义与特征》。本框是本课、本单元及全书的逻辑起点，为学习“逻辑与思维”课程模块奠定了认知基础。本框共安排两目内容： 第一目“思维的含义”，主要阐述广义思维与狭义思维的含义，并说明战略思维、历史思维等思维方式所具有的性质。第二目“思维的特征”，主要阐述思维所具有的主要特征，即间接性、概括性和能动性。这两目内容主要采取概念的逻辑分析方式，说明“思维”的是什么，具有怎样的特征。 二、学情分析 本课授课对象为高二年级学生。 在认知特点和水平上，学生身心发展趋于成熟，具有一定的知识储备和实践经验，思维能力较强。 在学习态度和能力上，具有较强的自主学习意识和注意力调控能力，能够积极主动地参与到教学活动当中，具备一定的归纳能力和分析、综合能力。 三、课程标准 课标内容：描述常见的思维活动，体会思维是人所特有的属性，了解思维的基本形态和特征，懂得正确思维的基本条件[footnoteRef:2]。 [2: 中华人民共和国教育部，普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[ S ]. 北京：人民教育出版社，2020：30] 四、核心素养目标 科学精神：正确认识思维的共同特征，明确思维的方式，学会科学思维。 公共参与：了解思维的基本含义及内容，初步走入思维世界，正确参与公共生活。 五、教学重难点 教学重点：思维的含义、特征。 教学难点：理解思维的特征。 六、教法学法 教法：启发式教学法、情景教学法、案例分析法 学法：合作探究法、自主学习法 七、教学过程 教学环节 教学内容及教学活动 设计意图 课前准备 教师提前组织学生预习教材内容，将学生按座位分成若干小组；学生完成预习，做好课前准备。 促进课堂探究活动有序开展。 导入 （10分钟） （一）游戏导入，设疑激趣 教师活动：介绍游戏规则。 1.教师向同学们展示两顶红色、三顶黑色帽子。 2.请两名同学上台，并闭上眼睛任选一顶帽子戴上。 3.教师也戴一顶帽子，并将剩余两顶帽子藏起来。 4.请两名同学睁眼，并尽快说出各自头上戴了什么颜 色的帽子以及推理原因。 5. 快速答出且推理过程正确者获胜。 （两名同学为一组，共邀请三组） 学生活动：踊跃参与，积极思考。 教师活动：在刚才的游戏过程中，台上的同学看不到自己的帽子颜色，却能通过观察老师和同学的两顶帽子，从而得知自己的帽子颜色，这是为什么呢？是因为同学们动脑筋了，遇到问题会想一想怎么解决，这个“想”的过程其实就是思维的过程，可什么是“思维”呢？下面我们就一起来探索思维的奥秘，一起走进今天的新课学习——思维的含义与特征。 游戏导入，吸引注意力，体验“思维”过程，激发学习兴趣。 分议题一 思维 自由弛聘 （12分钟） 分议题二 思维 奥妙共享 （10分钟） （二）探究新知，新课讲授 主议题：奇思妙想 悦动生活 教师活动：PPT展示本课逻辑结构、议学内容。 · 分议题一：思维自由弛聘 1.思维的含义 教师活动：在生活和学习中，人们常常会遇到一些问题。遇到问题怎么办？“想一想”怎么解决。“想”的过程就是思维的过程。那么“思维”是什么呢？ 学生活动：思考问题，积极回答（内容略）。 教师活动；总结学生回答，引出思维的含义。着重解释广义思维和狭义思维的区别。 2.感性认识与理性认识（10分钟） 教师活动：播放视频《区分感性认识与理性认识》 提问：谈谈你对感性认识与理性认识的理解，并举例说明。 学生活动：思考问题，积极回答（内容略）。 教师活动：结合学生回答，进行知识总结。 表1 感性认识与理性认识的区别与联系 感性认识 理性认识 内容 是对事物现象和外部联系的认识。 是对事物本质和规律的认识。 形式 以人的感觉器官直接反映事物，形式包括感觉、知觉、表象。 只能由人的理性思维去把握，形式包括概念、判断和推理。 阶段 认识的初级阶段 认识的高级阶段 特点 直接性和形象性 间接性和抽象性 联系 理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展成为理性认识。它们是认识过程的两个不同阶段。 3.思维方式 教师活动：人们对理性认识方式有着不同类型的高度概括，例如战略思维、历史思维、辩证思维等