7.1行星的运动 教学设计-2023-2024学年高一下学期物理人教版（2019）必修第二册

行星的运动 教学设计 课 题 第1课时 7.1 行星的运动 课时安排 2课时 课前准备 自制：细绳、图钉、白纸、木板、铅笔等；计算机、白板 教材内容 分 析 “行星的运动”，我们既不能直观的观察，也不能在实验室做实验，对我们来说既遥远又抽象。本节课用电脑展示行星的运动图片、动画，化抽象为具体，逐步建立行星运动的模型，掌握其运动规律。新课程注重学生学习方式的改变，改变过去学生被动听、练，改变为现在的主动探究、交流合作、从视、听、动手、动脑等多维度的接收各种信息。利用视频《浩瀚的宇宙》，让学生了解浩瀚宇宙中的星体，并导入课题，以问题探究教学法处理整节教学知识点。教材有较多的阅读材料，指导学生阅读，了解观察在认识行星运动规律中的作用，理解真理的来之不易。给学生提供探究学习、交流合作的平台，让学生在探究中体验和感悟，达到正确认识行星的运动，并建立太阳系内行星运行模型。 设计理念 1.多媒体演示天体运动的图片，激发学生对行星运动学习的兴趣。引入课题 2.了解历史上对天体运动的认识有过漫长复杂的过程，澄清对天体运动神秘、模糊的认识。播放行星绕椭圆轨道运动的课件，使学生对行星的运动有一个简单的感性认识． 3.出示九大行星轨道图，使学生对多数行星的轨道与圆十分接近有一个感性认识． 4.抓住本质因素，忽略次要因素，将复杂的椭圆运动转化为熟悉简单的匀速圆周运动处理，让学生再次体会这一科学的思想方法，也为后面学习万有引力定律打下基础。 学情分析 学生已经有较系统动力学知识，特别是《圆周运动》知识和物理模型的处理技巧，具有了较强的逻辑分析能力。知识的学习，已对我们周围物体的各种运动都了解，特别是圆周运动的知识，数学中的椭圆知识有了一定的认识，形成了一定的认知结构，为本节课的探究学习奠定了基础。 教学目标 [物理观念] 1．了解人类对行星运动规律的认识历程。 2．知道开普勒行星运动定律极其科学价值。 3、了解开普勒定律中的k值的大小只与中心天体有关。 [科学思维、科学探究] 通过托勒密、哥白尼、第谷·布拉赫、开普勒等几位科学家对行星运动的研究过程，了解观察在认识行星运动规律中的作用，了解人类认识事物本质的曲折过程。 [科学态度与责任] 体会科学家实事就是、尊重客观事实、不迷信权威、敢于坚持真理和勇于探索的科学态度和科学精神。体会人类对自然界和谐的追求是科学研究的动力之一。 教学重难点 教学重点 理解和掌握开普勒行星运动定律，认识行星的运动．学好本节有利于对宇宙中行星的运动规律的认识，掌握人类认识自然规律的科学方法，并有利于对人造卫星的学习． 教学难点 对开普勒行星运动定律的理解和应用，通过本节的学习可以澄清人们对天体运动神秘、模糊的认识． 教学过程 教学环节（一） 引课 师生活动 [创设情景，引入新课] 多媒体演示：天体运动的图片浏览。 在浩瀚的宇宙中有无数大小不一、形态各异的天体，如月亮、地球、太阳、夜空中的星星……由这些天体组成的广袤无限的宇宙始终是我们渴望了解、不断探索的领域。人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的，历史上有过不同的看法，科学家对此进行了不懈的探索，通过本节内容的学习，将使我们正确地认识行星的运动。 设计意图 多媒体演示天体运动的图片，激发学生对行星运动学习的兴趣。 教学环节（二） 一、古代对行星运动规律的认识 师生活动 一、古代对行星运动规律的认识 问1：．古人对天体运动存在哪些看法? “地心说”和“日心说”． 问2．什么是“地心说”?什么是“日心说”’? ”地心说”认为地球是宇宙的中心，是静止不动的，大阳、月亮以及其他行星都绕地球运动， “日心说”则认为太阳是静止不动的，地球和其他行星都绕太阳运动． “地心说’的代表人物：托勒密(古希腊)．“地心说’符合人们的直接经验，同时也符合势力强大的宗教神学关于地球是宇宙中心的认识，故地心说一度占据了统治地位． 问3：“日心说”战胜了“地心说”，请阅读第44页《人类对行星运动规律的认识》，找出“地心说”遭遇的尴尬和“日心说’的成功之处． 地心说所描述的天体的运动不仅复杂而且问题很多，如果把地球从天体运动的中心位置移到一个普通的、绕太阳运动的位置，换一个角度来考虑天体的运动，许多问题都可以解决，行星运动的描述也变得筒单了． “日心说”代表人物：哥白尼，“日心说”能更完美地解释天体的运动． 【例1】下列说法正确的是 ( ) A、地球是宇宙的中心，太阳、月亮及其他行星都绕地球运动 B、太阳是宇宙的中心，所有天体都绕太阳运动 C、太阳是静止不动的，地球和其他行星都绕太阳运动 D、“地心说”和哥白尼提出的“日心说”现在看来都