14 文言文二则 第一课时（课件）2023-2024学年统编版语文六年级下册

第五单元 14 文言文二则 第一课时 1.同学们,你们会下棋吗? 都会下哪种棋? 是跟谁学会下棋的? 如果没有人教,自己能学会下棋吗?《学弈》这则文言文讲的就是两个人跟着老师学习下棋的故事。所以,“弈”是什么意思? 你是如何知道的? 一、检查预习,质疑导学 2.“学弈”就是学习下棋。看到这个题目你会想哪些问题? (和谁学习下棋? 学习的状态如何? 学习的结果如何?……) 3.你们的这些问题都能在原文中找到答案。现在就请同学们打开书,借助注释用自己喜欢的方式读课文,注意读准字音,读通句子。 1.检查字音掌握情况。 诲 惟 鸿鹄 缴 二、合作探究,解决问题 (1)指名认读第一行,开火车读,齐读。 (2)明确多音字“为”的区别。 “惟弈秋之为听”中的“为”无实义,读第二声w9i;“一心以为有鸿鹄将至”中的“为”意思是“以为、认为”,读第二声w9i;“为是其智弗若与”中的“为”意思是“因为”,读第四声w-i。 2.学习文言文讲究断句,除了标点符号要停顿,有些句子内部也需要恰当的停顿,这些停顿可以根据句子的意思把握。那我们先来大概了解这则文言文的意思。想想我们学过哪些理解文章大意的方法? (结合注释、结合图片、利用工具书、联系上下文……) 3.请用以上方法,快速浏览课文,梳理文意。 4.检查对文言文意思的理解。 (1)指名说说已经读懂的句子。 (2)重点词解读。 ①理解“之”在不同句子中的意思。 ②理解重点词语的意思。 弗若:不如。 援:引,拉。 缴:系在箭上的丝绳,文种指带有丝绳的箭,射出后可以将箭收回。 然:这样。 (3)同桌之间互相说说整则文言文的大意。指名交流。 5.根据文言文的大意,用单斜线“/”把句子中需要停顿的地方画出来。 (1)划分朗读节奏,指名划分节奏,正确朗读。 (2)正确的节奏划分。 弈秋,通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;一人/虽听之,一心以为/有鸿鹄将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之俱学,弗若之矣。为是/其智弗若与? 曰:非然也。 (3)范读,跟读。 (4)自由练读,读通读顺。 (5)同桌互读课文,互相纠正错误。 (6)指名读、赛读、齐读。 1.看问题,用书中原句回答。 (1)文中教下棋的老师是谁? 他是什么人? (2)弈秋有几个学生? 两个学棋的人学习结果又怎样? (3)为什么一个人不如另一个人,是智力的原因吗? 指名回答。 三、再读课文,明白道理 2.教下棋的老师非常厉害,你会用什么词来形容他? (家喻户晓、举世闻名、名闻天下、名扬四海、赫赫有名、远近闻名……) 3.同样厉害的老师,同样的学习环境,也不是智力问题,那到底是什么原因导致两个人学习的结果不同呢?请同学们从书中寻找答案。 “其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。” (1)同桌合作朗读,可根据自己的理解加入适当的表情和动作。 (2)结合书上的插图,你觉得他们二人当时分别在想什么呢? 你能用恰当的成语概括两人不同的学习状态吗? 预设: 图左边的人听着老师的讲解,眼睛盯着棋盘,手捧着下巴,皱着眉头在想:下一步怎么走才能不让对方发现他的意图。他专心致志、一心一意、聚精会神、全神贯注、心无旁骛…… 图右边的人右手执子,眼睛却呆呆地盯着天空,心里想着:鸿鹄 什么时候经过,我要把它射下来。他三心二意、心不在焉、心神不定、漫不经心、魂不守舍…… (3)用自己的话说说弈秋教两个学习态度不同的人学下棋,为什么学习效果截然不同呢。 点拨:因为三心二意地做事,注意力不在事情上,当然不会有效果。只有专心致志,才能有所收获。 4.两人截然相反的学习态度和随之产生的学习成果,让我们明白了这则文言文想要告诉我们的道理——不管是学习还是做事,必须专心致志,切忌三心二意。 5.同桌互相合作诵读,一人说句意,一人对原句。 6.尝试背诵。 1.指名说说这节课的收获。 2.结合自己的生活、学习情况,谈谈对最后一句话的理解。 四、拓展延伸,练习写字 3.《学弈》这则文言文选自《孟子 告子上》。说说你查找到的关于孟子的资料。(交流,总结) 孟子(约公元前372—公元前289),名轲,字子舆。邹(今属山东)人。战国时思想家、政治家、教育家。他是儒学大师,被尊为“亚圣”,与孔子合称为“孔孟”。 4.(1)孟子的名言: 生于忧患而死于安乐。 不以规矩,不能成方圆。 鱼,我所欲也;熊掌,亦我所欲也。二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也。 得道者多助,失道者寡助。 老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼。 (2)指名读,开火车读,齐读。 5.练习写字,巩固延伸。 (1)看三个生字:援、俱、弗。 (2)仔细观察,交流识记及书写要点。 (3)范写,重点强调: “援”的右边不要写成“爱”,“俱”的右边是家具的具。 (4)练习,展示评价。