3《荷花》教学设计-2023-2024学年语文三年级下册统编版

部编版三年级下册《荷花》教学设计 教材分析 《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象,赞美了荷花的美丽,再现了如诗如画的大自然美景。课文的思路清晰,语言优美,给人以美的享受,是不可多得的看图学文精品,因此我教学本文的重难点设置为:在深入理解课文内容的基础上,通过尽情地读,帮助学生体会作者喜爱荷花的思想感情,学习作者通过观察、想象,用语言文字把无形变成有形,把抽象变成具体的写作方法。 教学目标 1. 理解荷花的三种姿态以及想像人化后的荷叶、荷花;理解重难点词语的意思;背诵课文第二、三、四自然段。 2. 体会作者喜爱荷花的思想感情,培养学生对大自然的热爱。 3. 培养学生的观察力、想像力、语言表达能力以及初步的审美能力。 教学重难点 重点:课文的第二、三、四自然段。 难点:体会荷花的挨挨挤挤,“我”仿佛就是一朵荷花。 四、教学准备 多媒体课件、荷花、荷叶图片 教学过程 一、激趣导入: 同学们,今天我们学习《荷花》。你们见过荷花吗?谈谈自己观察到的或自己眼中的荷花是什么样的。那么,我们课文中的荷花是什么样的呢?让我们一起走进课文去看一看吧! 二、初读课文,整体感知 1. 初读课文。教师提出要求:请同学们选择自己喜欢的方式读课文,读准字音,读通句子。边读边思考:课文主要写了什么? 2. 检查读书情况。指名读自己喜欢的段落内容及本文的生字词语。(相机正音、指导书写。)教师及时总结、表扬学生的读书方法、学习态度。 感知文章的主要内容是:课文写了夏日公园的一池荷花以及“我”由此产生的想象。作者用生动细腻的语言描绘了一幅幅优美的图画:白荷花美,作者看完荷花又由景及物,想到自己和满池的荷花比简直就是“太渺小了”,抒发了作者无比热爱大自然的思想感情。 三、细读课文,品读感悟 (一)教学第一段 1. 课件出示插图,请同学观察并用自己的语言描述画面上的景色。 2. 指名读第一段,思考并回答:你读懂了什么?“一阵清香”意味着什么?为什么“我赶紧往荷花池边跑去”? 3. 齐读第一段。 (二)教学第二段 1. 指名读第二段,思考:这个自然段有几句话?各写了什么?重点写了哪句话?用自己的话说说看。 2. “挨挨挤挤”是什么意思?“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。”这一句用了什么修辞手法?是从哪个词看出来的?“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。”这句话用了什么修辞手法?突出了什么? 3. 第三句中的“冒”可以换成什么词?用“冒”有什么好处?课件展示白荷花图片。你觉得这些白荷花冒出来想干什么?书中有个词语告诉了我们,是什么词?(翩翩起舞)想一想,“翩翩起舞”是什么意思?做一下动作。这一句中为什么不用“长”、“生”、“露”等词而用“冒”呢?用词要准确。 比较句子: (1)白荷花从这些大圆盘之间冒出来。 (2)白荷花长在这些大圆盘之间。这两句话意思有什么不同? (三)教学第三段: 1. 第二句中的“看看”说明了什么?“看看这一朵”、“看看那一朵”说明了什么?这一句中用了两个“看看”,有什么好处? 比较句子: (1)看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。 (2)我看到了白荷花。我看了看这朵,又看了看那朵,真有无数朵白荷花。这两句话意思有什么不同? 2. 第三句写了什么?“如果”是什么意思?为什么说这一池的荷花是“一大幅活的画”?这是什么样的画?你见过这样的画吗?什么时候见到的?什么时候见到的最多?为什么说它是“活的”?本句用了什么修辞手法? 3. 齐读第三段。 4. 教师总结:这一段写什么?(三种形态的白荷花)。怎么写?(作者按照“闻到清香——冒出来——看看这朵——看看那朵——一大幅活的画”的顺序,写出了三种形态的白荷花)。作者把这一池的白荷花看成一大幅活的画,说明什么?(说明作者喜爱荷花到了忘我的境界,把一池的荷花看成是一大幅画,看到眼前的白荷花仿佛变成了活的画)你有过这样的体验吗?(让有亲身经历的同学谈一谈)。最后一句用了什么修辞手法?(比喻)。把什么比作什么?(把一池的荷花比作一大幅活的画)为什么要用“活”字?(因为画是死的,而花是活的)。 (四)教学第四自然段 1. 指名读第四段,思考:这一段写什么?(我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花) 2. “一阵微风吹过来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。”这句话是什么意思?(作者达到了忘我的境界,把自己也看成荷花了) 3. “不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。风过了,我停止了舞蹈,静静地站在那儿。蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……”这是作者的想象,让学生也发挥想象仿照课文说两句。 4. 齐读第四段。 (五) 教学第五段 1. 齐读最