3《荷花》教学设计-2023-2024学年语文三年级下册统编版

《荷花》教学设计 一、教材分析 这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”由荷花引发的独特感受，表现了作者对大自然的热爱。课文写景细致，景色具体，形象生动，引人入胜。在写景的同时，又通过对“我”由景及物，由物及人，由人及己的心理活动的描写，表现了作者对荷花、对生活的热爱。在课文中既展现了“我”的成长足迹，也展现出了一位育人的园丁所拥有的宽广情怀。是一篇非常适合培养学生语感的文章，也是对学生进行朗读训练的好教材。 二、教学目标 1. 理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时的心境。 2. 培养学生良好的语感，提高学生的朗读能力、语言表达能力。 3. 欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，提高审美情趣。 三、教学重点、难点 教学重点：理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”。 教学难点：体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时的心境。 四、教学准备：课件 五、教学过程 （一）课前热身，欣赏荷花美图 教师首先向学生展示一幅幅美丽的荷塘图片，通过直观的画面让学生感受荷花的美丽，并简要谈谈自己对荷花的印象和了解。让学生在感官上对荷花有初步的感受，为学习本课奠定情感基础。 （二）激趣导入，揭示课题 导入新课。教师启发谈话：同学们，你们喜欢花吗？喜欢什么样的花？今天，咱们师生一起学习一篇关于花儿的文章。（板书课题）再让学生齐读课题。 （3） 初读课文，整体感知 1. 初读课文。教师提出要求：请同学们选择自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。边读边思考：课文主要写了什么？ 2. 检查读书情况。指名读自己喜欢的段落内容及本文的生字词语。（相机正音、指导书写。）教师及时总结、表扬学生的读书方法、学习态度。 3. 感知文章的主要内容是：课文写了夏日公园的一池荷花以及“我”由此产生的想象。作者用生动细腻的语言描绘了一幅幅优美的图画：白荷花美，作者看完荷花又由景及物，想到自己和满池的荷花比简直就是“太渺小了”，抒发了作者无比热爱大自然的思想感情。 （三）细读课文，深入理解 1. 讲读第二段（第2—3自然段）。教师提出问题让学生思考： （1）在这两段话中你最喜欢哪些句子？为什么？你能把你喜欢的词句读给大家听吗？（指名读——评读——再读）通过多种形式的朗读和交流讨论使学生体会到用生动、准确的语言对景物的细致描写可以使文章更加具体、生动。 （2）分别找出写荷花的形状美、颜色美、姿态美的句子。（课件出示相应的句子进行品读）通过多种形式的朗读和交流讨论使学生体会到用生动、准确的词语描述景物的特征可以让语言更富有美感。 （3）重点抓住描写荷叶多、绿的特点的句子“荷叶挨挨挤挤的……一个个碧绿的大圆盘。”来进一步体会、感悟荷花的生命力之美。通过感情朗读使学生感受到荷花的颜色美、形态美、姿势美以及叶子和花相映衬的美。教学时可重点抓住以下两方面来突出文章的重点内容。（4）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”、“看看这一朵很美，看看那一朵也很美。”、“还有的花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”运用了什么修辞手法？通过朗读和讨论感受白荷花的美丽； （5）通过启发式的谈话引导学生理解：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”使读者领悟大自然神奇的力量造就了千姿百态的荷花。 2. 讲读第三段（第4—5自然段）。教师提出问题让学生思考： ①作者由眼前的荷花想到了什么？为什么会产生这样的联想？ ②想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会有什么样的感受？引导学生进入情境，展开想像“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”并进一步通过朗读来表达自己的感受：“不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早捉虫的快乐。小鱼在脚边游过，告诉我昨夜做的好梦……”通过让学生边读边想、感情朗读等形式帮助学生体会作者的情感和心境。 （四）再读全文，深化情感 教师通过播放课件并伴以优美的音乐来激发学生感情朗读全文的兴趣。让学生在朗读中进一步体会文章的语言美、意境美以及文章所要表达的思想感情。同时通过让学生谈自己的感受来提高学生的口头表达能力。在本课教学中教师通过引导学生进行自读自悟、小组合作学习、感情朗读、背诵积累等方式来培养学生的综合能力。 六、教学总结： 同学们，荷花是美丽的，它不仅外表美，内在也很美，它能出污泥而不染，濯清莲而不妖，依然那么纯洁，那么努力向上，让我们热爱自然，热爱荷花，热爱生活好吗？ 七、教学反思 在本课教学中，我注重了培养学生的朗读能力和口头表达能力。通过多种形式的朗读和交流讨论使学生体会到用生动、准确的词语描述景物的特征可以使文章更加具体、生动。在引导学生进行自读自悟、