14 蜜蜂 教案-【星级教案与作业新设计】2023-2024学年三年级语文下册同步教学（统编版）

教学 要求 　　1.认识“概、阻”等9个生字,会写“蜜、蜂”等12个字,会写“蜜蜂、辨认”等词语。 2.默读课文。能梳理并按顺序说出实验过程,感受法布尔严谨、求实的科学态度,激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。(重点) 3.能运用多种方式,体会课文用词的准确,并能积累好词佳句。(难点) 教学 课时 　　两课时。 1.认识“概、阻”等9个生字,会写“蜜、蜂”等12个字,理解相应的词语。 2.能正确、流利地朗读课文,初步了解蜜蜂辨认方向的实验目的和结论,按顺序梳理实验过程。 课件。 一　了解作者,揭示题目 1.简介作者。(出示课件1) 　　法布尔(1823—1915),法国昆虫学家。自幼爱好自然,经常观察昆虫和贝类的生活情况。晚年详细观察栖息于未垦地中的各种昆虫和蜘蛛,于1879—1907年间将研究所得,陆续写出《昆虫记》10卷。主要著作还有《自然科学编年史》以及关于物理学和化学方面的论著。 2.我们今天就要学习法布尔《昆虫记》中的一段——《蜜蜂》。板书题目,齐读题目。(板书:蜜蜂) 3.(出示课件2) 提问:谁能介绍一下有关蜜蜂的情况?(学生根据课前搜集的资料回答) 蜜蜂在采集花蜜时,对花朵是有选择性的。它的采摘对象是盛开的花朵,因为此时花蜜或分泌物的含量是比较丰富的。工蜂是辛勤的劳动者,在短暂而又忙碌的一生中,它不仅养育了幼蜂,照顾了蜂王、雄蜂,更为人类献上了甘甜的蜂蜜。蜜蜂具有很强的辨认方向的能力。 今天,我们学习的课文就和蜜蜂辨认方向的能力有关。 4.质疑题目:看到课文的题目,你想知道什么? 根据学生提问,教师总结出以下问题。(出示课件3) 　　(1)课文是怎样介绍蜜蜂辨认方向的能力的? (2)作者是怎样验证蜜蜂具有辨认方向的能力的？ 设计意图:通过简介作者,展示图片,提出质疑,激情导入,使学生兴趣浓厚地投入新课的学习中。 二　初读课文,自学生字 1.教师:同学们自由读课文,标出自然段序号,遇到不认识的字,可以借助拼音,也可以请教老师或同组同学,把课文读正确。 2.教师范读课文,学生听准字音。 3.学生试着读课文。 4.指名让学生分自然段朗读课文。 5.认读词语。(出示课件4) 蜜蜂　辨认　阻力　跨进　包括　检查 准确无误　 沿途　陌生　大概　推测　逆风 超常 指名读这些词语,注意读准平舌音“阻、测”,翘舌音“查、超”,前鼻音“辨、检”,后鼻音“蜂”。 6.学习生字。 (1)认读会写字。(出示课件5) 蜜　蜂　辨　阻　跨　括　检　查　确　误 途　陌 自由读,指名读,师生纠正读音。 (2)识记生字,指导写字。 ①识记生字。 你是如何识记这些字的? 形近字比较:密—蜜　峰—蜂　辩—辨　组—阻　活—括　捡—检　除—途 熟字加偏旁:夸+足=跨　角+石=确　旦+木=查　吴+讠=误　百+阝=陌 ②观察生字的位置和本身的结构,想想书写这些生字时要注意什么。 “蜂、跨、确”:左右结构,左半部分注意写得窄短。 “阻、括、陌”:左右结构,左半部分要写得略长。 “检、误”:左右结构,左右两部分基本等长。 ③小组长反馈组员自主学习情况,小组内评价书写。 ④小组长汇报组内写错的字或写得不规范的字。 ⑤依据小组长的汇报,重点指导以下几个字。 “蜜”:上中下三部分同宽,结构紧凑;卧钩写在横中线上,撇略长伸。 “蜂”:右上折文要写得舒展,右下三横间距均匀,长短不等,中间的横略短,竖为悬针竖。 “辨”:左中右结构,三部分均要写窄,结构紧凑。左部“辛”最后的竖变竖撇;中间点撇要紧缩,撇长,起笔在竖中线上;右部“辛”最后的竖为悬针竖。 “跨”:左部“口”略小,下面最后一笔是提;右部“夸”起笔稍高,撇捺略舒展。“亏”两横宜短,长短不等,上横悬空,下横横中线下起笔,收笔于横中线。 “途”:左下包右上。“余”写得不宜过大,结构要紧凑;“辶”的横折折撇较小,捺长而平,托住“余”。 ⑥学生针对易错难写的生字再次练写。 ⑦展示优秀学生作品。 7.同桌互相听读课文,巩固对生字、新词的认识。 8.指名朗读课文,激发学生的朗读兴趣。 9.整体感知课文大意,说说课文讲了一件什么事。(出示课件6) 　　课文讲为了验证蜜蜂有辨认方向的能力,“我”做了一个实验。“我”把二十只左右的蜜蜂带到四公里外的地方,然后一个人回家,发现蜜蜂竟然比“我”先到家。 设计意图:让学生自主解决生字的音、形、义,鼓励学生自主识字,把握文章的基本内容,培养学生的自学能力和探究能力。 三　品读感悟,探究实验 1.指名读课文,其他学生思考:法布尔要做什么实验?为什么要做这项实验? (1)法布尔做的是什么实验?(小组交流,代表汇报) 引导学生关注“无论……总是……”这一组关联词,知道蜜蜂辨认方向的能力非常强。 (2)法布尔为什么要做这项实验?(小组交流,代表汇报) 法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能