幼儿心理发展理论 课件

幼儿心理发展理论 汇报人： 小鱼儿 1 目 录 01 幼儿认知发展理论 02 幼儿学习发展理论 03 幼儿人格发展理论 04 幼儿心理发展的社会背景理论 01 PART ONE 幼儿认知发展理论 3 01 皮亚杰的认知发展阶段理论 01 皮亚杰的认知发展阶段理论 1.前运算阶段思维的特点： （1）象征性符号功能（symbolic function)的出现，幼儿使用心理符号、词语或者物体代替或表征一些不在眼前的东西。 （2）假装游戏( pretend play)的出现。婴幼儿经常假扮成另外的人物角色（如，妈妈、超人)，同时还辅以道具，他们把道具想象成其他物体。 01 皮亚杰的认知发展阶段理论 2.前运算阶段思维的局限性 （1）自我中心。以自我为中心的儿童不能区分自己的意识与他人的意识。 (2）泛灵论。泛灵论(animism)，即前运算阶段的儿童认为无生命的客体具有与有生命物体类似的性质。 (3）无法守恒。守恒（ conservation）是指即使物体的形态发生了变化，其物质含量仍保持不变。液体守恒问题是儿童无法完成守恒任务的一个典型的例子。 （4）缺乏等级分类能力。等级分类是根据客体的相似性和差异性把客体分成类和子类，类包含问题是等级分类的典型问题。 02 影响认知发展的因素 1．成熟 成熟主要是指有机体的成熟，特别是大脑、神经系统和内分泌系统的成熟。借助成熟，个体可以获得发展的可能性，但要使这种可能性变成现实，必须通过技能的练习和习得的经验，而且随着儿童年龄的逐渐增长，自然和社会环境影响的重要性将不断增加。 02 影响认知发展的因素 2.自然经验 自然经验主要是指通过与外界物理环境的接触而获得的知识。它主要分为两类:一是物理经验，这是主体的个别动作作用于客体所产生的有关客体位置、运动状态和性质的经验，如，物体大小、轻重、软硬等。物理经验的本质特征起源于物体本身。二是数理—逻辑经验，这是主体对一系列动作之间关系协调的经验，是在反复的主客体相互作用的基础上形成的。当儿童作用于物体时，他不仅认识物体的特点，而且进一步认识这一物体与别的物体之间的关系。 02 影响认知发展的因素 3．社会经验 社会经验是指社会相互作用和社会传递过程中获得的经验，主要有语言、教育和社会生活等经验。家庭教育、学校教育、同伴之间的交往、书籍、报纸、电视和网络通信等都是社会传递的途径。通过这些途径，儿童不仅接受人类社会积累的各种文化科学知识，而且也接受特定的道德信仰、价值观等,使儿童社会化得以实现。 02 影响认知发展的因素 4.平衡化 皮亚杰认为平衡化是心理发展中最重要的因素。儿童在适应环境的过程中，新事物、新问题总在不断出现。当儿童头脑中的认知结构不能同化新的问题情境时，儿童就会产生认知冲突，打破原来的平衡状态。儿童主体必须通过改变或调整旧的认知结构，创立新的认知结构，达到新的更高水平的平衡。正是这种不断前进的平衡运动，使儿童的心理水平不断提高。 03 皮亚杰理论所面临的挑战 1.对“自我中心”和“泛灵论”的挑战 2．对幼儿非逻辑思维的批评 3．对皮亚杰关于幼儿分类能力的重新评估 4．对幼儿感知局限性的质疑 02 PART TWO 幼儿学习发展理论 12 班杜拉——社会学习理论 班杜拉 社会学习理论 替代强化 自我强化 自我效能感 社会认知理论 03 PART THREE 幼儿人格发展理论 14 01 弗洛伊德的精神分析理论 1．人格的三重结构 弗洛伊德（1964）认为个体生来就具有生物性驱力，为了能够在社会中生存，必须重新引导这些生物性驱力。他提出人格是由三部分组成的:本我(id)、自我（ego）和超我( superego)。本我遵循快乐原则，它寻求需要和欲望上的即刻满足，新生儿受本我的控制。当需要没有得到立刻满足，例如，婴 01 弗洛伊德的精神分析理论 2．心理发展的五个阶段 弗洛伊德指出，在童年期，人格是在本我的先天欲望和文明生活的现实要求相互冲突下形成的。这些冲突一直体现在性心理发（psychosexual development)的五个阶段中（见表1-2)。在这五个顺序固定的阶段，个体的性快感从口唇转移到肛门，再转移到生殖器。在每一个阶段，作为产生满意（或挫折）情绪主要来源的行为也在不断发生变化，从喂养到排便，再到性行为。 01 弗洛伊德的精神分析理论 02埃里克森的心理社会性发展理论 埃里克森的心理社会发展（ psychosocial development）理论覆盖了人毕生发展的八个阶段（见表1-2)。每个阶段都有一个主要的心理社会任务，埃里克森将其称为人格“危机”(埃里克森后来放弃了“危机”说，以“冲突”或者“竞争趋势”取而代之)。每个特定阶段的发展任务都非常重要，任务解决与否决定了个体后续的发展是否顺利。这些发展任务会随