第一单元 人体的内环境与稳态大单元教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修一

第一单元《人体的内环境与稳态》大单元教学设计 单元教学主题分析 概述如下内容： 1. 课标对本单元的基本要求及核心素养的侧重点。 本单元内容是《稳态与调节》模块的开篇章节，具有统领全书的作用。在课标中提到：概念1 生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态。本模块教材的知识体系就是基于这条大概念进行设计的。 2. 单元内容安排特点。 本单元教学要完成两个重要概念的构建：1.1 内环境为机体细胞提供适宜的生存环境，机体细胞通过内环境与外界进行物质交换；1.2 内环境的变化会引发机体的自动调节，以维持内环境的稳态。让学生在开始本模块的学习时，就了解什么是稳态，理解稳态的重要意义，并对稳态调节机制形成初步认识，能够为本模块后续章节的学习奠定基础。 单元教学学情分析 知识储备：初中阶段学生学习过不少相关知识，如血细胞生活在血浆中、草履虫生活在外界水环境中，有利于理解细胞生活环境的特点；生活中体检血液生化检测单的了解认识，有利于细胞外液即内环境概念及作用的理解。 能力水平：经过高中一年的学习，学生已经具备一定的逻辑推理、分析问题和解决问题的能力，有利于在本节采用分析、讨论、推理、探究、构建模型等教学手段实施教学，从而形成生命观念，发展科学思维。 生活经验：虽然有了以上的知识储备和能力支撑，但是学生对于内环境成分及关系等抽象的内容，了解较少，理解有难度。因此，教师可对这部分内容重点引导。 单元学习目标确立 1.通过比较、推测、寻找和求证说出细胞外液的组成。（科学思维） 2．能够通过思考、讨论来理解血浆、组织液和淋巴液之间的关系，绘制三者的关系模式图，理解内环境是一个动态的有机整体。（生命观念、科学思维）。 3．通过运用图表对比、分析、归纳，认识细胞外液成分含量的一致性，体会生命起源于海洋，认同生命进化观。（生命观念） 单元教学策略 一．设置单元情境： 二．理清需要解决的核心问题： 从情境中抽提出5个与学生完成比赛相关的生物学问题： 1. 内环境具有哪些理化性质？ 2.人体细胞如何与外界环境进行物质交换？ 3.结合宇航员回归地球后检查身体，什么是内环境稳态？它有什么重要的意义？ 4.稳态调节的机制是什么？ 5.在日常生活中，如何更好地维持内环境的稳态？ 三．确定真实的学习任务： 任务1内环境的组成 任务2 血浆、组织液和淋巴液之间的关系 任务3 内环境的成分 任务4 内环境的理化性质 任务5细胞通过内环境与外界环境进行物质交换 任务6 内环境的动态变化 任务7 对稳态调节机制的认识 任务8 内环境稳态的重要意义 四．设置目标明确的单元活动： 第1节细胞生活的环境（2课时） 学习活动一：阅读教材并观察细胞生活的环境以及教师提供丰富的视频、动画，说出内环境的组成。 学习活动二：观察体内细胞与内环境进行物质交换的动画图，用文字或图表的形式表达出内环境三种组成成分之间的关系。 学习活动三：课件展示血浆化学组成表，让学生观察，通过问题窜，将相关物质进行分类并找出血浆的主要组成物质，对比分析血浆与组织液，淋巴组成的异同。 学习活动四：阅读课本并观察分析红细胞在不同盐溶液下的形态和功能，并通过分析生活实例，归纳出内环境的三个主要理化性质。 学习活动五：通过阅读课本，小组讨论并构建内环境与外界环境进行物质交换的过程并表达出来，将此过程中涉及到的相关系统及器官也表达出来。最后通过学习活动六让学生构建概念图，师生共同讨论， 总结 精选习题对教学进行评价。 第2节内环境的稳态（2课时） 学习活动一：课件展示图片，学生通过观察得出人体各个器官、系统分工合作、协调统一的运行是是维持内环境稳态的基础，理解内环境调节机制。提问：内环境调节的重要意义？让学生举例说明。 学习活动二：实例：高原反应和发烧等。 学习活动三：让学生在第一节构建的概念图的基础上，继续完善概念图，师生共同讨论。 总结。精选习题对教学进行评价。 单元教学结构图 文化引领 经典养正 课时教学设计 课时及课题 第1课时  细胞生活的环境 课型 专题复习课 1.教材分析   《细胞生活的环境》是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第一章第一节的教学内容，包括体细胞生活在细胞外液中、细胞外液成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界进行物质交换的媒介等内容，这些内容是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础，有利于第二节内环境稳态的重要性的学习。 本课时主要进行“体内细胞生活在细胞外液中”和“细胞外液的成分”两个内容。教材的“问题探讨”充分利用学生已有的知识经验来创设情境。讨论将血细