两位数减一位数的退位减法（教案）-2023-2024学年一年级下册数学人教版

两位数减一位数的退位减法教学设计 课 题 两位数减一位数的退位减法 课时安排 1课时 课前准备 小棒 教材内容 分 析 两位数减一位数的退位减法是100以内退位减法的起始课，为学习两位数减两位数的退位减法奠定基础。它既是对前面已经学习过的20以内的退位减法知识的进一步发展,同时又是今后进一步学习多位数退位减法的最直接的基础，它在整个100以内减法中起着承上启下的作用。所以在教学中既要注意20以内退位减法口算计算方法的迁移，又要为两位数退位减法笔算计算中的“退位”做好准备。 设计理念 1、突出教材内容的前后联系，引导学生充分利用过去所掌握的计算方法解决本节计算问题，让学生感受本节内容在原有知识基础上的发生、发展过程，并为后面的学习做好准备。 2、引导学生采用合作探讨，互相启发等学习方式掌握计算方法。 3、重视学具拼摆。 4、让学生切实经历学习计算方法的过程。 5、培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。 学情分析 小学生掌握计算法则的过程是由具体到抽象,再由抽象到具体的一个逐步深化的过程.这部分知识是学生在基本掌握20以内退位减法计算模型的基础上进行学习的,大部分学生通过迁移是能够接受掌握的,但也有一部分学生会产生困难,特别是退位后剩下的数如何处理,这就需要教师借助学具引导学生克服这一困难,让学生的思维一步一步的展开,建立完整的计算模型。 教学目标 1、掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算。 2、经历探索两位数减一位退位减法计算方法的过程。培养学生的计算能力和逻辑思维能力。 3、通过情境化教学使学生感受到数学与生活的密切联系，体会退位减法在生活中的作用；体验数学学习的乐趣，增强自信心。 教学重难点 教学重点： 两位数减一位数退位减法的口算方法。 教学难点： 经历探索两位数减一位退位减法计算方法的过程，提高学生在自主探究、合作交流的过程中，解决实际问题的能力。 教学过程 教学环节（一） 学前准备 师生活动 口算。 11-3= 13-8= 17-9= 14-5= 15-7= 12-3= 16-8= 13-7= 师谈话：上节课我们学习了什么知识？我们来做几道题，并说说你是怎么想的？ 38-6= 87-3= 96-6= 师谈话：把它们改为38-9=、87-8=、96-8=，你会算吗？仔细观察你发现了什么？ 同学们发现两位数个位上的数都比减数小，如果直接减，够不够减？（不够减）那这三道题 怎么计算呢？（退位），这节课我们一起研究两位数减一位数的退位减法。 设计意图 通过口算，唤醒学生已有的知识经验，并在交流口算方法的过程中，进一步感知“相同数位上的数才能直接相减”和“退位”的道理，沟通新旧知识之间的联系，为学习新知打下基础。 教学环节（二） 探究新知 师生活动 （一）教学例2 1、引导学生从问题情境中列出减法算式。 课件演示：玩具商店的玩具货架画面。 师：上节课我们已经学会了根据货架上玩具单价解决“有35元钱，买一个大象玩具，还剩多少元”等问题。图上还告诉我们哪些有用的信息？（屏幕上突出货架下半部分的两辆玩具汽车图）。 生：图上告诉我们两辆玩具汽车的价格是15元和36元。 课件继续演示：两个小朋友进行对话。左边的小朋友在问：“我只有8元，想买一辆赛车玩具，还要攒多少元？” 师：图上两个小朋友在说什么和想什么？ 生：左边的小朋友说：我有8元，想买一辆单价36元的玩具汽车，还要攒多少元钱？右边的小朋友在想怎样算才知道还要攒多少元钱？ 师：你知道怎样列算式吗？为什么这样列？ 生答师板书36-8= 2、引导学生探索计算方法 （1）师：算式36-8和前面所学习的35-2、76-4等算式相比较，有什么不同？ 生：35-2、76-4等算式被减数个位上的数够减；而36-8被减数的个位上的数不够减。 师：不够减怎么办？我们先用小棒摆一摆。 动手摆小棒，分组讨论36-8的计算方法。 （2）引导学生说交流摆小棒的方法。 师：谁来说一说你们小组摆小棒的过程和方法？ 生：6不够8减，我们先打开一捆和原来的6根合并在一起是16根，再从16根里面减去8根。 师：16根减去8根还剩8根，再加上剩下的2捆（20根）一共还剩28根。在算式后面写上得数 师：从刚才摆小棒过程当中你发现了什么？谁能根据摆小棒的过程说一说36-8的方法？ 生：从刚才摆小棒的过程当中我发现计算36-8，可以把36分成20和16，再用16减去8，最后 把8和20合起来就是36-8的差。 结合生答师板书： 36-8=28 ／＼ 20 16-8 8 （3）引导学生探索另外的算法。 师：还有其它算法吗？