3.2 生态系统的能量流动 说课课件 2023—2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2

生态系统的能量流动 高中生物人教版选择性必修2 第3章《生态系统及其稳定性》第2节 第1课时 2 1 3 4 5 6 7 教学依据 学情分析 教学目标与重难点 教学策略 教学过程 教学反思 板书设计 目 录 Contents 教学依据 学情分析 教学目标与重难点 教学策略 教学过程 教学反思 板书设计 知识链条 总—分—总 相互支持 相互依附 承上启下 先明结构 后知功能 能量-物质-信息 教材分析 避免生物知识碎片化，“温故知新”实现章节知识点的串联 人教版高二生物（选择性必修2）第三章，该章的主题为“生态系统及其稳定性”，下面所包含的5节内容共同构成了相互支持、相互依附的“知识链条”，需要先了解“生态系统的结构”，才能高效地掌握“能量流动”“物质循环”“信息传递”等概念内涵。 因此，所设计的新型教学方式要规避生物知识碎片化的存在形式，按照“温故知新”的观点，加强高中阶段生物学所有知识点的串联。（许加俊，2023） 教学依据 学情分析 教学目标与重难点 教学策略 教学过程 教学反思 板书设计 课标解读 重要概念 能量流动—物质循环—信息传递 案例分析 应补充 基于“科学探究”目标的教学活动 图解分析 任务驱动 基于案例 图解分析 探究活动 教学依据 教学目标与重难点 教学策略 教学过程 教学反思 板书设计 学情分析 高二 学生 知识储备 能力 基础 逻辑思维 初中已经学习了生态系统的结构，所以学生具备生态系统的部分基本知识。 高一时已经学习了模型的概念及类型，学生已初步具备模型认知与构建的能力。 将个体与整体进行系统性分析的思维 将抽象概念具象化的思维 有待发展 缺乏将个体与整体进行系统性分析的思维，这样会导致分析能量流动时以个体的视角审视，无法深刻领会能量流动的内涵; 同时学生缺乏具象化的思维能力，可能会无法分清能力流动的过程和方向。 教学依据 学情分析 教学策略 教学过程 教学反思 板书设计 教学目标与重难点 通过分析生态系统能量流动过程， 学生发展分析、综合和推理的思维能力。 科学思维 通过学习各营养级能量的来源与去路、阐述生态系统能量流动的过程，学生构建物质与能量观。 生命观念 通过学习能量流动的过程， 学生能形成模型概念、运用建模方法。 科学探究 利用能量流动的规律，能够更加科学、有效地利用生态系 统中的资源，树立人与自然和谐共处持续发展的理念。 社会责任 生态系统能量流动的过程、特点及其产生原因 生态系统能量流动的过程和特点 教学依据 学情分析 教学策略 教学过程 教学反思 板书设计 教学目标与重难点 教学重点 教学难点 教学依据 学情分析 教学目标与重难点 教学过程 教学反思 板书设计 教学策略 基于生物学科核心素养的生物教学系统模型 生物教学系统模型 情境式教学 图解式教学 论证式教学 生活化教学 ↓ →生命观念→生物学场景、要素、体验 →科学思维→知识点串联、问题导向 →科学探究→具体问题解决 →社会责任→生物学实践、知行合一 契合“能量流动”主题 创设“荒岛求生”情境 图解“能量流动”概念 串联“营养级”知识 依据“能量流动”数据论证问题的正确答案 展开生物知识实践运用 增强学生社会责任感 4 教学依据 学情分析 教学目标与重难点 教学策略 教学反思 板书设计 契合“能量流动”主题 创设“荒岛求生”情境 图解“能量流动”概念 串联“营养级”知识 教学过程 依据“能量流动”数据论证问题的正确答案 展开生物知识实践运用 增强学生社会责任感 结合经典小说故事设境 教师补充“震撼要素” 依托绝境情境渗透生命教育 积极类型 展示中国避免人民出现“饿肚子”的情况，储备粮食、袁隆平为粮食安全做出的努力 消极类型 描述人极度饥饿状态下身体发生的变化、心理产生创伤、 全球近6.9亿人处于饥饿状态 引导学生产生对生命的敬畏之心，面对绝境，发挥主观能动性，利用所学知识，理性分析对策，提示“能量”的思考方向。 教学依据 学情分析 教学目标与重难点 教学策略 教学反思 板书设计 教学过程 契合“能量流动”主题 创设“荒岛求生”情境 图解“能量流动”概念 串联“营养级”知识 依据“能量流动”数据论证问题的正确答案 展开生物知识实践运用 增强学生社会责任感 延续“荒岛求生”情境 衍生核心问题 如何正确利用鸡和玉米 如何处理玉米、鸡、人的 相互作用 食物链（网）图解任务 利用图解任务的反馈结果，发挥图解的直观优势，串联“三个营养级”概念的讲解。 教学依据 学情分析 教学目标与重难点 教学策略 教学反思 板书设计 教学过程 契合“能量流动”主题 创设“荒岛求生”情境 图解“能量流动”概念 串联“营养级”知识 依据“能量