第10课 辽夏金元的统治 教学设计--2023-2024学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

第10课 辽夏金元的统治 第10课 辽夏金元的统治 一、教材分析 本课是部编本《中外历史纲要（上）》第三单元《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》第10课。《普通高中历史课程标准（2017年版）》对本课的要求是：通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。本课包括“辽与西夏”“金朝入主中原”“从蒙古崛起到元朝统一”和“元朝的民族关系”四个子目的内容，主要讲述了辽、西夏、金、元诸政权建立、发展的基本脉络，以及相关制度建设的基本情况。教科书文本共占6个版面，除正文外，辅助系统包括插图5幅、“学习聚焦”4条、“史料阅读”2处、“历史纵横”“问题探究”“学习拓展”各1条、“注释”14条等，可谓图文并茂，内容丰富，但因记述时间跨度较长，政权交错并立，无明确承袭关系，叙述头绪较乱，不方便展开教学。 辽、西夏、金、元统治时期是我国统一多民族国家历史发展的重要阶段，由“并立”走向“统一”是这一时期的基本特征。我们面临的困惑是：如何在纷繁复杂的历史表象下厘清“并立”的基本状况及政权间的关系？元朝为什么能够实现并巩固对广袤疆域的空前统一，促进并推动民族间的深度交融？北方少数民族政权究竟给我们留下哪些历史遗产？中国古代都城是国家政治中心、文化礼仪活动中心、经济管理中心、军事指挥中心，可以说“古代都城是国家的缩影”，是“国家政治性物化载体的集中体现”，更是我们管窥其政权风貌的最佳突破口。本课内容庞杂，知识繁芜，政权交错对峙，以“都城建设”为观察视角，重构教学内容，将有助于更好地实现教学目标，提升师生历史学科核心素养。 二、学情分析 通过对试教过程中学生“预习问题清单”的汇总、整理与分析，结合“课程标准”及自身教学实践，本课学习疑惑主要有：第一，如何理清辽、西夏、金、元诸政权的统治时间、疆域及其相互关系？第二，如何认识辽、西夏、金、元制度建设的“个性”与“共性”？第三，如何看待北方少数民族政权的民族性与交融性？第四，《金、元、明北京城址变迁图》中“明北京”的添加 是何寓意？我们该如何解读这些都城间的相互关系？等等。 三、教学目标 1．了解辽、西夏、金、元的政权建立、都城建设、统治时间等基本史实。 2．理解南北面官制、猛安谋克制、行省制、四等人制等基本政治制度的主要内容、基本特点和历史影响。 3．通过了解辽夏金元都城的基本特征，探究诸政权都城建设的基本状况及其深刻的历史意蕴，体悟都城作为一种特殊的政治性物化载体所体现的历史价值，思考历史与现实间的关系，初步培育学生的史料实证和家国情怀素养。 四、教学重难点 重点：理解北方少数民族制度建设的基本内涵。 难点：理解都城建设的基本特征，体悟诸政权间的关系及其对后世的影响。 五、教学过程 屏幕显示《辽、北宋、西夏形势图（1111年）》《金、南宋、西夏形势图（1142年）》《元朝形势图（1330年）》。 教师设问：请仔细观察教科书第51页、53页、57页的三幅地图并结合所学知识，填充表1。（学生查阅教科书、《现代汉语词典》等资料，自主填写表格中“起止时间”“都城”栏） 表1 辽夏金元的统治概况表 政权名称 起止时间 都城／今地名 对峙中原王朝 辽 北宋 西夏 北宋／南宋 金 南宋 元 教师引导学生分析：纵观这三幅历史地图，我们可以清晰地发现：公元10至14世纪是我国历史上统一多民族国家的重要发展阶段，这一时期的基本特征是从政权“并立”即“辽、西夏与北宋”“金、西夏与南宋”，走向空前“统一”即元朝建立。在这由“乱”而“治”的历史表象背后，“都城”作为一道靓丽的风景线也正悄然趋“稳”，即元、明、清三朝均定都于今北京。 （设计意图）联系旧知，结合地图，填充表格，导人新课。在有效链接“旧知”与“新知”的基础上，初步培育学生的时空观念素养。 （过渡）我们不禁要问；辽夏金元时期诸政权的“都城”建设有何特点？它们之间又有哪些承袭关系？到底是什么力量促使作为“国家缩影”的都城在元朝定于“北京”呢？ （一）辽都上京及辽的制度建设 屏幕显示《辽、北宋、西夏形势图（1111年）》，闪烁“上京”。 材料一 中古时代晚期，中国古代都城完成了由西向东、由南向北的转移。辽上京是这一都城转移历史的里程碑。这是“北狄”文化全面与华夏文化融合的开始，也是华夏文化完整、成熟的历史性标志。从辽上京到元大都、再到明清北京，这里作为这一阶段中国古代历史的中心，它有着深厚的历史、文化积淀。 -刘庆柱：《古代都城研究重要性与辽上京在中国古都的地位-在中国古都学会2001年年会暨赤峰辽王朝故都历史文化研讨会开幕式上的讲话》，载《中国古都研究》（第十八辑上册） 教师设问：阅读材料，指出辽都上京的历史地位及主要依据。（参考答案：历史地位-中国中