9-3《声声慢》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《声声慢》 教学设计 课程名称：《声声慢》 课题、章节：声声慢、第三单元第九课 课型：新授课 课时：两课时 教法：讲授法、诵读法 教具：多媒体PPT 教学设计思想 1.让学生掌握知人论世的分析方法，更好理解词人的情绪情感。 2.和之前所学知识相联系，体会婉约派和豪放派的差异。 3.抓住重点意象，品味词作意境，以及此中的情绪情感。 教学目标 1.知识与能力：通过作品创作背景以及李清照生活遭遇知人论世。对比婉约派和豪放派的不同。 2.过程与方法：反复诵读，抓住重点意象，品味词作意境，品味出词句的内在意蕴。 3.情感态度与价值观：联系背景和词人情绪情感，领会到时代社会变化、个人生活际遇对作家创作的影响。 重难点 重点：抓住词作重点意象，体会意境，从而读懂词人为何而“愁”。 难点：如何让学生在“知人论世”的基础上，领会到时代社会变化、个人生活际遇对作家创作的影响。 主要教学过程 1． 导入 师：上阙十四个叠字，层层深入，写尽词人之凄苦愁绪。而下阙直承上阙，仰望则见大雁辽飞，俯看则见满地残花。 2、 研读品愁 （1） 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？ 问：黄花指的什么？有何寓意？憔悴损的仅仅是花吗？ 师：黄花是指“菊花”，菊花本就是秋令之花，在往年是要在它盛开的时候摘来戴在头上，而如今花已枯萎，也无人摘取，有这般雅致了。这里明写菊花，而暗喻岁月的流逝、人已衰老憔悴。损：表示程度极高。堪：可。 （2） 守着窗儿，独自怎生得黑！ 问：这句话体现了什么？师：体现了时间漫长难磨，白日漫长，词人要独自一人苦熬苦等才能到天黑。而这一句，用的又极为口语化，“用浅俗之语发清新之思，词意并工，闺情绝调”。 最后以“怎一个愁字了得”收结，化多多为少，说自己的思绪纷茫复杂，仅用一个愁字如何包括得了呢？妙就妙在，又不说明于一个愁字之外有什么样的心情，词作戛然而止，仿佛不了了之，表面上欲说还休，实则词人所愁之物、所愁之情早已倾泻无遗、淋漓尽致了。 （3） 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。 问：梧桐、细雨这两个意象表现出了什么？（读出了什么） 师：梧桐两句是说，即便是挨到了黄昏秋雨，梧桐也只有更添愁丝，暗用了白居易长恨歌中所说的“秋雨梧桐叶落时”之意（落寞孤寂），而细雨绵绵，点点滴滴，正是在极其寂静的环境中才能听到这种微弱的声音，而对一个正伤心人来说，他们不仅仅低向了耳朵里，更低向了词人的心头。 （4） 这次第，怎一个愁字了得！ 师：以“怎一个愁字了得”收结，“愁”直接点明词作情感，二这句化多为少，说自己的思绪纷茫复杂，仅用一个愁字如何包括得了呢？妙就妙在，又不说明于一个愁字之外有什么样的心情，词作戛然而止，仿佛不了了之，表面上欲说还休，实则词人所愁之物、所愁之情早已倾泻无遗、淋漓尽致了。 （5） 总结：词人所愁，急风欺人，淡酒无用，雁逢旧识，菊惹新愁，时光难磨，雨滴梧桐，所感所见所闻，皆是使人心伤之事。这许多情况，难道是“一个愁字”能够包括得了的吗？词人的愁是那么多那么深，连一个愁字都概括不尽，到底命运在李清照身上刻下了哪些烙印呢？——丧夫之痛，亡国之恨，流离之苦，孀居之愁。集情愁、国愁、家愁于一身，是对时代苦难和个人不幸命运的艺术概括。 （6） 读词方法小结： 抓词眼：词眼，就是一首词中最传神的一个字、词，一是动词、形容词，直接抒情的地方要重点注意。 抓意象：即词作中所写之景、所示之物，意象适合作者借景抒情的“情”和“托物言志”的志紧密联系的。词中的意象往往是约定俗成的，有迹可循的。 明意境：往往是寓情于景、触景生情、情景交融等。意境特点有：慷慨悲壮、雄浑壮观、孤独冷寂、恬淡自然…… 下阙大意：园中菊花堆积满地，唯独我因忧伤而憔悴瘦损，如今有谁可以摘取?孤独地守着窗前，独自一个人怎么熬到天黑?梧桐叶上细雨淋漓，到黄昏时分，那雨声还是点点滴滴。这般光景，怎么能用一个“愁"字了结! 3、 深入探究：分组阅读《如梦令》《一剪梅》《武陵春》三首词，讨论它们分别表现了词人怎样的思想情感。 1. 《如梦令》常记溪亭日，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。 少女时期的词人，饮酒游玩，流连忘返，最后渡舟回家，连水鸟都惊得飞起，全词洋溢的是青春的欢乐。 2. 《一剪梅》红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。 花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。 词的上阙，写词人感悟伤秋，泛舟遣怀，期待夫君来信，下阕以落花自比，水自流写丈夫的远行，“才下眉头，却上心头”写出了词人与丈夫别离后无法消除的相思之愁。 《武陵春》风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。 上片极言暮春之景的不